基于鄉(xiāng)土資源開展創(chuàng)意美術(shù)石頭畫的策略探究

劉琦琦

摘要：幼兒園教育越來越受到人們的重視，特別處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域的幼兒園，面對著綜合資源并不完善的事實(shí)，如何利用現(xiàn)在的鄉(xiāng)土資源開展豐富多彩的創(chuàng)意美術(shù)活動，引發(fā)了很多教師的思考。本文從鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用對于創(chuàng)意美術(shù)石頭畫活動的價(jià)值出發(fā)，從多個(gè)角度探究了利用鄉(xiāng)土資源開展創(chuàng)意美術(shù)石頭畫活動的實(shí)施路徑。旨在立足幼兒園的實(shí)際情況，發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢與價(jià)值，在教師的開發(fā)與利用中，為幼兒打造一個(gè)更加自然、和諧的創(chuàng)作環(huán)境，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;創(chuàng)意美術(shù);石頭畫;開發(fā)利用

《綱要》指出，城鄉(xiāng)各類幼兒園教育應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，充分利用鄉(xiāng)土資源，形成有地方特色的課程體系。農(nóng)村的鄉(xiāng)土資源，都是來自于大自然的饋贈，無論是材料形式還是顏色的搭配，都是最純真、最自然的融合。而石頭繪畫作為幼兒最感興趣的活動之一，利用鄉(xiāng)土資源，填充石頭繪畫的內(nèi)容，可以為幼兒的繪畫能力提供更多的可能性。對此，我基于鄉(xiāng)土資源探究了石頭繪畫活動開展的實(shí)施策略。

一、鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用對于創(chuàng)意美術(shù)石頭畫活動的價(jià)值分析

（一）鄉(xiāng)土資源是拓展創(chuàng)意美術(shù)活動內(nèi)容的重要來源

充分挖掘鄉(xiāng)土資源，構(gòu)建鄉(xiāng)土化創(chuàng)意美術(shù)是幼兒園實(shí)現(xiàn)園本課程綜合發(fā)展的重要途徑。《綱要》與《指南》精神要求，扎實(shí)推進(jìn)“本土化園本主題活動課程的開發(fā)和利用”，所以需對鄉(xiāng)土文化資源進(jìn)行深度挖掘，將其轉(zhuǎn)化為適合孩子學(xué)習(xí)、探索的創(chuàng)意美術(shù)活動，發(fā)揮它對幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用，在已有課程基礎(chǔ)上開發(fā)具有生活化、鄉(xiāng)土化的園本課程來充實(shí)幼兒園現(xiàn)有創(chuàng)意美術(shù)活動內(nèi)容，讓幼兒在自己的熟悉的環(huán)境中去進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造。

（二）鄉(xiāng)土資源是豐富創(chuàng)意美術(shù)活動形式的重要渠道

《綱要》明確指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育幼教資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。傳統(tǒng)的創(chuàng)意美術(shù)活動形式，很多幼兒受到認(rèn)知與技能的限制，不能發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，而基于鄉(xiāng)土資源開展創(chuàng)意美術(shù)，教師可以“就地取材”，特別是石頭畫活動，撿到大石頭孩子們可以以小組合作的形式去畫，撿到小石頭可以自己去獨(dú)立完成，畫完的作品可以作為教室環(huán)創(chuàng)的材料，也可以自己保存。除此之外，幼兒作為文化傳播年齡最小的群體，在幼兒園階段就接觸鄉(xiāng)土文化，對于鄉(xiāng)土文化的傳播也具有重大的意義與價(jià)值。

（三）鄉(xiāng)土資源是夯實(shí)創(chuàng)意美術(shù)教育發(fā)展的重要動力

鄉(xiāng)村美術(shù)教學(xué)資源在短缺的同時(shí)，也具有一定的優(yōu)勢。只要善于挖掘和探究，就可以將具有鄉(xiāng)土特色的天然教學(xué)資源帶入課堂。在實(shí)際的創(chuàng)意美術(shù)活動的開展中，可以帶著孩子們走出校園，去看一看自己的家鄉(xiāng)，看看家鄉(xiāng)的景色、家鄉(xiāng)的建筑、家鄉(xiāng)的風(fēng)土民情，讓孩子們在描繪當(dāng)前家鄉(xiāng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，也要思考將來的家鄉(xiāng)是什么樣子的，不但為孩子們提供出了切實(shí)可行的思考和實(shí)踐方向，還培養(yǎng)了他們對于自己家鄉(xiāng)的熱愛之情。

二、基于鄉(xiāng)土資源開展創(chuàng)意美術(shù)石頭畫活動的實(shí)施路徑

（一）幼兒為主體探尋鄉(xiāng)土資源

石頭畫是在石頭上畫畫，對于畫什么的問題，教師可以將主題定為“神奇的莊稼”，并帶著孩子們通過回憶來說一說自己認(rèn)識的莊稼有什么，有條件的情況下，還可以帶著孩子到戶外去觀察莊稼，孩子們選擇自己喜歡的農(nóng)作物去進(jìn)行描述，并以石頭畫的形式展現(xiàn)出來。比如在觀察稻田時(shí)，因?yàn)榈咎镌诓煌纳L時(shí)期會展現(xiàn)出不同的狀態(tài)，雖然石頭畫是一個(gè)獨(dú)立的創(chuàng)意美術(shù)活動，但是教師可以將其作為一個(gè)系列來進(jìn)行開展，針對稻田的不同成長階段去引導(dǎo)幼兒探尋其“一生”，并以“稻田的一生”為主題去開展項(xiàng)目式活動，并在教室中開辟出一個(gè)展示區(qū)，針對稻田不同時(shí)期的石頭畫進(jìn)行擺放，從稻苗時(shí)期開始到金燦燦的成熟時(shí)期，幼兒在完成石頭畫的過程中，也是對稻子的種植與成熟過程的觀察，特別是自己家也有稻田地的幼兒，在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過程中，都可以跟自己的爸爸媽媽一起去深入的觀察，為自己的石頭畫提供最完整的資源。

（二）教師為主導(dǎo)開發(fā)鄉(xiāng)土資源

針對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)，教師之間要形成一個(gè)課題小組，以石頭畫為核心的活動，有哪些鄉(xiāng)土資源可以開發(fā)利用，教師之間要定期的進(jìn)行探討。比如石頭畫的載體，石頭的來源，無論是城市中的幼兒園還是鄉(xiāng)村幼兒園第一時(shí)間都是選擇表面光滑易上色的石頭，但是在鄉(xiāng)村現(xiàn)有、隨時(shí)可用的石頭資源可能并不是都可以滿足類似石頭的要求，對此，教師要主動的去開發(fā)新的資源，帶著孩子們在幼兒園中，或者讓孩子們在家中去撿一些石頭，石頭是從哪里來的，孩子們要記好，以石頭的來源為內(nèi)容進(jìn)行繪畫。比如幼兒的石頭是在自家的院子中撿到的，幼兒就在石頭上去展現(xiàn)自家院子的樣子，比如有的石頭是在田地里撿到的，幼兒就可以畫出田地的樣子，最終形成的石頭畫作品中，不僅僅是一幅畫，還有一個(gè)來自孩子內(nèi)心的小故事。

（三）創(chuàng)意為引領(lǐng)創(chuàng)新活動形式

對于農(nóng)村生活的幼兒來講，大自然環(huán)境是最好的教育資源，可以有助于豐富擴(kuò)展幼兒的生活。大自然的世間萬物可以作為我們更優(yōu)秀的教育資源，因?yàn)榇笞匀皇窃杏f物的源泉，自然中的萬物每分每秒都在發(fā)生著變化，可以引導(dǎo)幼兒通過觀察事物創(chuàng)作不同的藝術(shù)風(fēng)景，帶領(lǐng)幼兒去大自然中走走，讓孩子們親身感受到大自然的氣息，促進(jìn)孩子們與大自然的接觸和情感，培養(yǎng)孩子對大自然持久的好奇心和深入探究的想法。由此而來，美術(shù)活動需要孩子們不斷地去探索，要通過不同的活動激發(fā)幼兒的思維邏輯。

小結(jié)：

現(xiàn)在的幼兒園既是一所現(xiàn)代化教育場所又是一所教育資源豐富的農(nóng)村化教育場所，更具有鄉(xiāng)土文化氣息和特色的農(nóng)村資源。因此我們要將研究方向逐漸投入到鄉(xiāng)土資源教育活動，充分讓幼兒感受并體驗(yàn)鄉(xiāng)土資源與活動帶來的快樂。通過開展石頭畫活動獲取到更多創(chuàng)作的想象物，這些純天然資源減少了美術(shù)創(chuàng)作需要的經(jīng)濟(jì)成本，滿足了對幼兒的健康創(chuàng)作的需求。

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