淺談小學(xué)三年級習(xí)作訓(xùn)練與興趣激發(fā)

吳紹智

縱觀整個小學(xué)階段，就語文教學(xué)而言，三年級是一個轉(zhuǎn)折點，語文基礎(chǔ)知識有了一定的積累，而習(xí)作訓(xùn)練也處在一個起步階段。同時三年級是低年級和高年級之間承上啟下的過渡年級，在習(xí)作教學(xué)中，既不能停滯不前，也不能要求太高，只有循序漸進，方法恰當(dāng)，激發(fā)興趣，寓教于樂，才能逐漸提高習(xí)作水平。而如何對學(xué)生開展習(xí)作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性，均是仁者見仁、智者見智，眾說紛紜，猶如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣。下面結(jié)合自己教學(xué)實踐，試談幾點體會以待商榷。

一、培養(yǎng)學(xué)生背誦詞語、成語及美文佳句，積累習(xí)作材料，在訓(xùn)練好組詞、造句的基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)學(xué)生寫好片段作文

俗話說“巧婦難為無米之炊”，言外之意是再聰明、再能干的人也要有充足的材料才能做成想做的事。千里之行，始于足下。如果連最基本的詞匯都沒有，還在談能寫出什么華麗篇章，除非是那些前無古人、后無來者的曠世奇才，否則那就是無稽之談，而現(xiàn)實中又有多少人是曠世奇才？三年級學(xué)生詞語積累較少，語言匱乏，組詞、造句有待進一步加強，組段的能力較差，所以習(xí)作難寫。為了解決學(xué)生“習(xí)作難”的問題，可以按照以下步驟進行訓(xùn)練：首先，結(jié)合學(xué)生的實際，在能夠充分熟記課本上的相關(guān)詞匯的基礎(chǔ)上，耐心引導(dǎo)學(xué)生通過觀看電視、看課外書、聽音樂（歌詞）等渠道獲取詞語、成語，加以歸類整理后再讓學(xué)生進行背誦，甚至可以結(jié)合學(xué)生接收能力的實際情況，收集一些美文佳句讓學(xué)生背誦，增加了學(xué)生的知識量，積累習(xí)作材料。其次，在教學(xué)中進一步加強訓(xùn)練學(xué)生的組詞、造句能力。雖然通過一、二年級的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生的組詞、造句能力達(dá)到了一定的水平，但遠(yuǎn)未達(dá)到能在習(xí)作中運用自如的程度。因此，教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的組詞、造句的訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的組詞、造句能力。在訓(xùn)練造句能力的方法使用上，既可能按照常規(guī)步驟進行訓(xùn)練，也可以多讓學(xué)生訓(xùn)練句子的擴寫，因為擴句在鍛煉學(xué)生拓展思維的同時，也能鍛煉學(xué)生書面語言的組織能力，讓它為學(xué)生的“習(xí)作”打下了堅實的基礎(chǔ)。最后，積極引導(dǎo)學(xué)生寫好片斷作文，對于三年級的學(xué)生來說，他們剛接觸“習(xí)作”不久，由于思維的局限性和知識的缺乏性，還沒有謀篇部局的能力，還無法駕馭整篇“習(xí)作”。因此，應(yīng)該推行片段作文的訓(xùn)練，先點后面、各點突破、以點帶面。比如在引導(dǎo)學(xué)生寫《我們的校園》時，可以把此文分為四個片斷來進行指導(dǎo)，即假想學(xué)生站立在校園中央，然后把校園的前、后、左、右四個片區(qū)來指導(dǎo)學(xué)生寫作。在寫各個片區(qū)時，要求盡量讓學(xué)生把轄區(qū)內(nèi)的景物寫詳細(xì)、寫完整。并且還可要求學(xué)生在寫每一個片段時，要達(dá)到一定的字?jǐn)?shù)。寫作后，教師歸納總結(jié)，把語句改通順流暢，再讓學(xué)生抄寫。通過這樣訓(xùn)練幾次后，學(xué)生就可以按“前、后、左、右”的順序把《我們的校園》寫了出來。

二、在課文中確定范文，重點強調(diào)，精準(zhǔn)講解，并引導(dǎo)學(xué)生及時借鑒教科書中的范文進行仿寫

他山之石，可以攻玉。人在成長的道路上，許多知識和技能都是在借鑒和模仿中獲得的。處在小學(xué)三年級這個年齡階段的學(xué)生，模仿能力極強，而教科書中的范文都是經(jīng)過教育界的專家學(xué)者多次論證，再通過教育機構(gòu)的權(quán)威部門的篩選，最后才選入教科書中的，具有很強的代表性。因此，教師應(yīng)該在課文中確定范文，在上課前就跟學(xué)生強調(diào)學(xué)習(xí)完該文后要進行仿寫，引起學(xué)生的注意，然后進行精準(zhǔn)、詳細(xì)的講解，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會范文的寫作方法，之后才讓學(xué)生進行仿寫。

三、鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，在仿寫的過程中盡量實現(xiàn)超越范文，寫出自己的亮點，并讓亮點在習(xí)作中起到畫龍點睛的作用

青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，冰生于水而寒于水。教師在教學(xué)中采用仿寫的形式來引導(dǎo)學(xué)習(xí)進行習(xí)作訓(xùn)練，在習(xí)作起步階段確實是一種行之有效的方法。但是，從教師自身開始就要樹立一種觀念，習(xí)作不能永遠(yuǎn)停留在仿寫階段，仿寫只是小學(xué)階段從低年級的組詞、造句到中高級習(xí)作訓(xùn)練的過渡形式，其真正的目的是讓學(xué)生通過仿寫的形式掌握更多的寫作方法和寫作技巧。教師應(yīng)該在讓學(xué)生仿寫到一定程度后鼓勵學(xué)生要敢于創(chuàng)新，不能千篇一律的總是仿寫，而是應(yīng)該把自己所思、所想、所觀察到的如實寫進自已的習(xí)作里，盡量超越范文，把自己融入到習(xí)作當(dāng)中去，寫出自己的亮點，并讓該亮點在習(xí)作中起到畫龍點晴的作用，這樣才算真正的習(xí)作訓(xùn)練，才能達(dá)到切實提高學(xué)生的習(xí)作水平的目的。

四、讓學(xué)生走進自然，感受美景，陶冶情操，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣是每一位任課教師丞待解決的課題。而藝術(shù)又是源自于生活卻高于生活的，在學(xué)生的心目中，擺在他們前面的習(xí)作就是他們的“藝術(shù)”，試想一下，如果在現(xiàn)實中從來沒見過或沒聽說過的東西，又如何在臆想中憑空下筆展開“天馬行空”的描寫？因此，在面對學(xué)生的很多習(xí)作時，都應(yīng)該讓學(xué)生親自體驗一下，親自感受一下，把學(xué)生的興趣充分激發(fā)出來后再動筆描寫，必定會取得意想不到的效果。

五、及時找出典型習(xí)作，列為“范文”，給予表揚，樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練，加深印象

從心理學(xué)的角度來講，榜樣的力量是無窮的，而這榜樣來自身邊的同學(xué)，更會起到事半功倍的作用。因為從受表揚者來說，內(nèi)心世界是一種非常美妙的享受，在同學(xué)面前就有一種成就感和自豪感，這會在無形中培育出在下一次習(xí)作中寫出更好的習(xí)作的欲望。而對于聽眾來說，在他們的內(nèi)心世界里，榜樣就在他們身邊，并不是遙不可及的，只要通過自身的努力，也許就會取得做為榜樣的機會，這種情況下如果教師能及時給予點撥，樹立他們的自信心和上進心，他們一定會再次訓(xùn)練時想方設(shè)法寫出更好的習(xí)作的。在學(xué)生的心目中有了榜樣后，就要引導(dǎo)學(xué)生以“榜樣”作為目標(biāo)，進行重復(fù)訓(xùn)練。重復(fù)是最好的記憶，當(dāng)重復(fù)到一定程度后，學(xué)生的習(xí)作水平就自然而然地得到了提高。

總之，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。小學(xué)三年級的習(xí)作（作文）訓(xùn)練不能一僦而就，也不能揠苗助長，更不能越俎代庖，并且在習(xí)作訓(xùn)練的過程中沒有什么捷徑可走。只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂，結(jié)合學(xué)生的實際情況因地制宜、因材施教，并通過持之以恒、循序漸進地訓(xùn)練，才能真正達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作水平的目的