文化自信視域下高職商務英語專業課程思政建設探究

摘 要：高職商務英語專業的學生在未來的職場將面臨許多涉外場景，這就要求他們既要以開放、包容的心態來接納世界各國文化，又要以自信、自豪的姿態向世界宣傳博大精深的中華文化，展示中國文化的魅力。然而當前的高職商務英語專業教學中，無論是教材、教師還是學生都存在著對本國文化重視不足的問題。因此，本文提出從教學內容、學生的價值觀建設、教師的教學方法和優化信息化教學手段四個方面，從文化自信的角度進行高職商務英語專業課程思政建設。

關鍵詞：文化自信;課程思政;高職;商務英語

作者簡介：方艾若（1988.06-），女，廣東揭陽惠來人，廣東省外語藝術職業學院，講師，研究生，研究方向：職業教育、商務英語。

一、引言

文化是國家軟實力的重要代表，它代表著一個國家和民族的文明程度、發展水平。中國特色社會主義文化，源自中華民族五千年文明歷史所孕育的中華優秀傳統文化。習近平總書記在黨的十九大報告中指出，沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。文化自信（cultural confidence）是一個民族、一個國家在時代變革中堅定保持自我、勇于面對世界的底氣。我們在強調文化自信的同時，也要重視文化認同（cultural identity），文化自信和文化認同密不可分。從社會心理學角度來看，“認同”是個體對于具有相同文化標識特征的國家、民族、宗教、社會階層、地域及其他社會團體的一種心理上的認可、肯定和趨同，能最大限度地拉近團體成員間的距離，消除彼此間的心理排斥和隔閡。文化認同是人們在一個民族共同體中長期共同生活所形成的對本民族最有意義的事物的肯定性認識，其核心是對一個民族基本價值的認同，是凝聚這個民族共同體的精神紐帶。

高職商務英語專業的學生在未來的職場將面臨許多涉外場景，這就要求他們既要以開放、包容的心態來接納世界各國文化，又要以自信、自豪的姿態向世界宣傳博大精深的中華文化，展示中國文化的魅力。因此，高職商務英語專業課程教師需要在進行傳統語言和專業教學的基礎上充分挖掘思政元素，通過語言、專業、思政三方面教學內容有機融合的模式，培養學生扎實的語言素養、專業素養、文化素養，引導學生樹立正確的價值觀。

二、高職商務英語課程思政發展現狀

（一）英語教材中中國傳統文化內容不足

為了避免母語帶來的負遷移，傳統英語教材大多介紹西方的文化，如節日、人物、節日等，目的在于使學生沉浸式理解英語文化，而有關中國傳統文化的內容寥寥無幾。課程評價標準局限于學生的英語語言表達能力和應用能力，較少關注學生的人文情懷和素養。因此學生缺乏思辨能力和批判精神，導致學生盲目崇拜或全盤肯定西方文化，忽視本民族優秀文化，不利于學生建立文化自信。

（二）英語教師教學觀念的偏差

不少英語教師在課堂上僅注重英美文化的傳播，忽視了中華文化的重要性，缺乏教學活動結合中華文化的意識，不重視對語言背后的文化的講解，認為只需要教授好英語這門語言即可。這種教學方式不利于學生對本民族文化的認識和理解，甚至會阻礙學生建立文化自信，產生文化信念和價值觀的搖擺，不利于發揮教師的榜樣作用和主導力量。有的教師對于中華文化知之甚少，對于融合中外文化的教學方式感到有心無力，培養學生文化自信的意識較薄弱，難以滿足高質量英語教學的要求。

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。教育部2020年印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確要求全面推進課程思政，所有課程都承擔好育人責任，構建全員全程全方位育人大格局。外語教學是我國高等教育的重要組成部分，《大學英語教學指南（2020版）》提出，大學英語教學應主動融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用。實際上，無論是公共基礎課、專業外語課還是外語專業課，教師都要主動對接思政課程，根據自己的具體情況明確“定位”，找準“角色”，干出“特色”。這就要求高職英語教師改變固有的“重語言、輕文化”的教學思想，從教學內容、教學活動、教學評價等方面融入課程思政內容，明確中華文化在英語教學中的重要性，通過深度的言語解析和文化現象闡述引導學生理解世界文化多樣性，樹立文化自信。

（三）學生對中國傳統文化有所忽視

高職院校與本科院校相比，學生的英語基礎是比較差的，聽讀能力不高，詞匯量較少。在基礎較差而學業壓大較大的情況下，學生更加注重實用性技能的學習，如語言知識、商務技能，往往片面地關注英語內容，將提高英語語言能力作為唯一的目標，對中國傳統文化有所忽視，缺乏文化自信，學生難以做到透徹地了解中外文化，在漢譯英和英譯漢這類技能上缺乏語言美感和文化底蘊，處于高分低能的狀態，通常會出現機械地逐字翻譯和詞不達意的局面。

由于本國文化輸入不足，學生對西方的節日習俗能夠用英語表達、討論，但當需要運用英語談論中華文化時，卻極易產生“失語癥”的現象，難以用英語清晰明確地表達祖國的傳統文化，對于本民族的文化興趣不高，不利于學生形成正確的文化價值觀。

三、文化自信視域下高職商務英語課程思政建設路徑

（一）豐富教學內容，實現學習元素的全方位覆蓋

教師需要對教材進行二次開發，讓教學內容富有創造性。在設計英語教學內容的過程中，教師要有甄別和選擇教材的能力，進一步增加教學中的中國文化元素，并要確保所融入的中國文化元素的質量。其次，為了讓學生對世界有更加清楚的認識，我們可以根據教材內容融入相應思時政元素。例如，在學習以科技為主題的課文時，可以播放有關袁隆平的英文視頻，設計一些讓學生介紹中國先進科技成果的任務;在學習以女性為主題的課文時，可以介紹中國女航天員王亞平。最后，可以根據教材內容對兩種甚至多種文化進行比較，讓學生更加清楚地認識到中西方文化差異，一定程度上幫助學生樹立制度自信、文化自信以及道路自信。例如，比較中外傳統節日的異同、中西方不同的家庭觀等，幫助學生樹立辯證的思維方式，不崇洋媚外，也不一味地貶低西方文化。想要豐富和改進教材內容，方法有很多種，最重要的是教師能否打破現有的教學思路，能否創造性地進行教材內容的設計和選擇。

（二）引領學生樹立正確的人生觀和價值觀

課程思政應當融入教學的方方面面，以實現立德樹人的目標。在商務英語專業課程教學過程中，教師應融入更多有關中國文化的內容，這樣能夠有效增強學生對民族認同感的認知，強化高職院校學生的文化自信。教師需要引導學生以客觀理性的心態，接納西方文化，而不能崇洋媚外，讓學生辯證地看待西方文化，取其精華，去其糟粕。教師也應當引導學生辯證地看待中國傳統文化，對中國傳統文化有更加深刻、更加全面的認知。教師在幫助學生豐富知識、擴大視野的同時，也要對學生的民族自豪感和國家意識進行培養，使中國傳統文化得到更好的傳承。

（三）豐富教學方式，多維度開展課程思政教學

當前，不少高職教師未能把職業教育和普通教育的教學方法區別開來，傾向使用滿堂灌的教學方法，導致學生難以有效發揮主觀能動性。在這種情況下，應當不斷豐富英語教學模式，做好學習方法的優化，從多角度、多維度開展課程思政教學，激發學生的主觀能動性，讓學生的英語學習更加有效。高職院校的學生更傾向于在做中學，教師可以利用學生的這一特點，適當安排學生在課前課后完成一些關于中國傳統文化資料搜索、整理的任務，然后在課堂上介紹，教師進行點評。也可以給學生布置一定的作業，引導學生自主學習英語，激發學生從英語中發現生活，在生活中感知英語的能力，讓學生通過多樣化的學習模式，既完成學習任務，又發覺英語課程的思政教育價值。例如，教師可以引導學生查找在公共場合中英語使用的錯誤案例，讓學生深刻思考嚴謹的工作態度和職業操守的意義。這樣不僅教會了學生正確的英語使用辦法，也讓學生有更加深刻的職業感悟能力。

（四）優化信息技術的使用，構建“互聯網+”課堂

在新冠肺炎疫情的背景下，教師要提高自身的信息素養，在英語教學中有效應用信息技術，讓英語課程更加多姿多彩起來。教師利用線上平臺開展教學，構建線上和線下協同的英語學習模式，這樣能夠激發學生的英語學習興趣，也能讓學生更好地吸收和內化英語知識。首先，教師應當負起引導責任，建立學生與教師的微信群，一旦學生有學習上的問題，就可以和教師通過網絡進行無障礙溝通。教師要充分利用網絡資源優化教學內容，讓學生對于商務英語課程的思政內涵有深入理解。例如，在廣交會期間，引導學生到廣交會的官方網站查看有哪些公司和展品參展，并要求學生選擇其中一家公司的產品錄制英語介紹視頻，老師選擇一些優秀視頻放在教學平臺展示，供其他學生學習。通過這樣的任務，學生一方面了解了廣交會的歷史、功能，另一方面提高了自己的職業英語技能，熟悉了未來將面臨的職場任務，而在線上展出的優秀作品則進一步提高了學生的自信心。信息化平臺和手段可以使學生更方便地獲取第一手學習資料，方便教師進行學習評價反饋，將課程思政融入課程的方方面面。

四、結語

在經濟全球化、政治多極化、國際局勢復雜多變的背景中，推進商務英語專業課程思政教學建設，應多渠道挖掘思政素材，充分利用知識性、專業性、時效性較強的事實、案例等思政素材，結合信息技術進行線上線下混合式教學，創新第二課堂活動形式，全方面培養學生的創新思辨能力和正確的價值觀。以文化自信為著力點，通過對課程思政目標、教學內容等進行有機融合，在專業知識和語言教學的基礎上，以潤物細無聲的方式向學生傳遞中華優秀傳統文化，提升學生文化認同感，樹立文化自信，為國家培養合格的商務英語專業人才。

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