開展“對話式教學”的應然之道
——以“扇形統計圖”第一課時教學為例

張海洋

(江蘇省南京市江寧區谷里中心小學 211164)

交流互動作為知識傳遞的主要手段，“對話式教學”進一步展現了教師引導作用的發揮，讓學生進一步理解學科知識，提高整體課堂教學.然而，“對話式教學”除去最基礎的語言交流，還涉及情感交流，能幫助師生在對話式教學形式下，形成深厚的師生情感，營造舒適、和諧的學習氛圍，增強學生的情感體驗，讓學生感受到數學學習的樂趣，更加喜愛數學學科.

1 利用對話式教學，實現學生與課本的對話

由于學生與學生間的學習背景、學習基礎等多方面存在明顯差異，為了確保每名學生都能掌握自身的學習目標，使學生可以掌握適合自己的自主學習方法，需要小學數學教師利用對話式教學方式，為學生精心策劃教學活動，發揮教師的指導與促進作用，使學生在對話交流中，加深對數學知識的理解與應用，強化學生的認知能力.對話式教學方式的利用，可融合諸多形式，還可指導學生展開自主預習，讓學生和教材展開有效對話，便于幫助學生及時發現學習問題，加深學生對學科知識的理解與運用.

例如：以蘇教版“扇形統計圖”一課為例，為了讓學生了解扇形統計圖的概念與特點，教師從學生的學習基礎、學習特點出發，為學生精心設計自主預習內容，利用對話式教學方式，為學生創造與教材課本對話學習的機會，以問題引導的方式，幫助學生實現與課文的對話，從而刺激學生學習能動性的發揮，強化學生的自主學習能力.

自主預習設計：

(1)自主學習方法：合理利用數學課本，深入思考預習問題，并收集有關學習資料.

①扇形統計圖中，圓表示什么？

②每一個扇形可以表示什么？

③在相同一個圓中，扇形面積大小與扇形張角大小存在什么關系？

(2)自我評價：完全掌握、基本掌握、沒有掌握.

(3)我的問題.

2 利用對話式教學，實現學生與學生的對話

在小學數學日常教學中，問題作為促進數學學習良好發展的原動力，也是強化學生獨立思考、問題探究的主要環節.為此，小學數學教師利用對話式教學方式展開課堂教學活動，需要讓學生發現問題，并對問題構建與之相契合的教學情境，讓學生在問題情境對話互動中，對問題展開小組合作分析，實現學生與學生的對話互動，加深自身對數學知識的理解，提高學生的整體學習效率.這就要求小學數學教師要善于利用小組合作的教學方式，利用對話式教學，促進學生與學生之間的對話交流.

例如：以蘇教版“扇形統計圖”一課為例，教師從學生的日常生活入手，為學生構建與生活相貼近的問題情境，利用對話式教學方式，引發學生對問題的探究，并讓學生以小組為單位，參與到問題討論之中，強化學生對扇形統計圖的理解，實現學生與學生間的對話互動，實現互動教學課堂的構建.

教學片段：

教師：接下來請同學們以小組為單位，思考以下問題“小明作為學校學生會的體育部組長，為了了解學生們喜愛的球類運動，便于為學生們組織喜愛的球類運動比賽，于是小明想出利用問卷調查的方式，選取8個班級的學生展開問卷調查，問卷調查結果(見表1)，問題一：如果你就是小明，你會組織同學們參與什么比賽呢？你是如何判斷的呢？”

表1

小組對話過程：

小組成員1：我通過觀察統計表，發現喜歡籃球與乒乓球運動的人數都不少，這讓我怎么選呢？

小組成員2：是啊！這兩項運動人數一個85人，一個87人，雖然87比85大，但是也不見得同學們就更喜歡乒乓球運動呀！

小組成員3：我認為大家的想法存在偏激，這個問題的本質就是問我們喜歡哪個運動的人數最多，哪個最多我們就選哪個！

小組回答：

小組1：我們通過看圖表的方式，發現大多數學生都喜歡乒乓球運動，因為喜歡乒乓球運動的人數有87名.但是我們小組還有兩名學生認為喜歡籃球運動的人數也不少，也想選籃球運動.

教師：看得出來你們通過了激烈討論，盡管得出了結果，但是意見也沒有統一，那就讓我來告訴你們，這道題其實就是考大家的理解分析能力，盡管看似喜歡籃球運動與乒乓球運動的人數占絕大部分，但是我們也應該對比這兩項運動的最終人數，一個85，一個87，當然要選擇人數比較多的乒乓球運動了.

教師：根據這個題，你們能用扇形統計圖的方式表示結果嗎？

小組2：當然可以，首先我們對各項人數占整體調查人數的百分比進行計算，隨后對各個扇形的圓心角度數進行計算，按照圓心角度數=360°×此項所占的百分比，最后用圓規畫出一個圓，標注好各個扇形所代表的內容即可.

3 利用對話式教學，實現教師與學生的對話

在小學數學課堂教學中，教師利用對話式教學方式，可幫助學生解決學習問題，并讓學生在解決學習問題時，掌握相應的解決方式，這也對學生數學思維的形成與強化有著重要作用.這就要求小學數學教師根據學生的課堂表現情況，為學生精心設計練習鞏固環節，利用對話式教學方式，不斷發揮教師的引導促進作用，使學生在教師的指導下，對問題展開深入思考，調動學生的數學學習思維，使學生在與教師的對話交流中，進一步理解所學內容，克服學生的學習難點，提高學生的學習效率，實現真正的教師與學生的高效對話.

例如：以蘇教版“扇形統計圖”一課為例，為了讓學生正確理解扇形統計圖的特點，教師引用學生容易出錯的問題，利用對話式教學方式，發揮教師的促進作用，讓學生在師生互動中，進一步了解扇形統計圖的特征，使學生可根據自身所掌握的扇形統計圖相關知識解決實際問題，強化學生的數學知識應用能力.

教學片段：

教師：請同學們看大屏圖(如圖1所示)，這兩個圖就是兩個家庭全年支出的扇形統計圖，結合該統計圖，小明根據全年的食品支出，認為乙家庭的支出比較多，你贊同小明的看法嗎？

圖1

學生1：我覺得小明的看法是對的.

學生2：我不贊同！

……

教師：(教師在學生爭論不休時，引導學生對問題思考與探究，找到解決問題的關鍵點.)同學們請安靜，既然大家都認為自己的觀點是正確的，請同學們分別說一說自己的觀點.

學生1：我是贊同的，因為我覺得甲家庭支出為31%，明顯比乙家庭支出少3%，所以我覺得小明說的是對的！

學生2：我認為是錯誤的，因為這道問題并沒有明確甲乙兩個家庭的總支出情況，比如我將甲家庭的全年支出設定在2萬，乙家庭的全年支出設定到3萬，他們兩個家庭也沒有對比性啊！

教師：想必同學們聽到這位同學為大家解釋的內容后，大家也已經知道了小明的看法是錯誤的，請大家為小明想一個前提條件吧，讓這個問題成立.也請同學們想一想，通過這道問題，說明扇形統計圖有哪些特點呢？

學生1：可以將甲乙兩個家庭的全年總支出設定為3萬，在此基礎上，再對比兩個家庭的各項開銷比重.

學生2：扇形統計圖只能體現各個部分所占整體的比重，難以表示出實際的數量.

……

教師：同學們的回答十分正確，看樣子同學們已經掌握了扇形統計圖的基本方法，并能用扇形統計圖解決實際問題，請同學們為自己的表現鼓鼓掌！我們每一個人都非常棒！

綜上所述，在小學數學日常教學期間，教師應嘗試運用教學新方法，如對話式教學方式，激活學生的學習自覺性，讓學生在課堂上緊緊跟教師的步伐，加深學生對數學知識的理解，使學生實現與課本對話、與教師對話、與同學對話，提高學生的數學學習能力.