小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂的情境教學(xué)策略

石春花

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)低年級學(xué)生最重要的課程。隨著時(shí)代的快速發(fā)展，科學(xué)教育研究的不斷進(jìn)步，為了給學(xué)生打造扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂，制定了關(guān)于小學(xué)生低年級數(shù)學(xué)課堂的情景教學(xué)策略。并將創(chuàng)新的情境教學(xué)策略與實(shí)際相結(jié)合，運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中。情境教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。本文從小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂存在的問題和怎樣創(chuàng)設(shè)情景數(shù)學(xué)課堂策略雙方面展開詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：低年級數(shù)學(xué);存在問題;情景教學(xué);策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性，同其它學(xué)科相比之下，難度較高。想要學(xué)好這門科目不僅要有清晰地邏輯思維能力，還要具備超強(qiáng)的分析能力。所以往往在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在數(shù)學(xué)的理解能力上會出現(xiàn)困難。因此，教師采用了情境教學(xué)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)課程，與實(shí)際相結(jié)合下營造課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

一、低年級數(shù)學(xué)課堂存在的問題

小學(xué)教育作為教育中基礎(chǔ)階段，教師有責(zé)任助學(xué)生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)激發(fā)超強(qiáng)的邏輯思維能力。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生思維、智力正處于平穩(wěn)發(fā)展期，教師在授課時(shí)沒有根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)育特點(diǎn)和掌握知識的能力設(shè)計(jì)課程，一直根據(jù)自己習(xí)慣的授課方式，同種教學(xué)手段講授課程，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行授課。“教”與“學(xué)”出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，枯燥的教學(xué)方式不僅學(xué)生不會有學(xué)習(xí)興趣，也不利于全體學(xué)生今后的數(shù)學(xué)課堂發(fā)展。清晰的思維邏輯能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的根本。由于教師沒有深入研究探索，讓學(xué)生一直跟著老師的思維邏輯走，達(dá)不到預(yù)期的目的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境沒有到考慮教學(xué)的內(nèi)容，是否能夠讓本班學(xué)生完全掌握，根據(jù)低年級學(xué)生思維發(fā)育的特點(diǎn)，教師講解的重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)生是否完全理解，是否存在疑惑沒有解答。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂的情境教學(xué)策略

（一）與實(shí)際結(jié)合 創(chuàng)設(shè)生活情境

知識源于生活，數(shù)學(xué)是生活中的歸納與總結(jié)，在創(chuàng)設(shè)課程的過程中，教師要以低年級學(xué)生的心理，思維邏輯發(fā)展特點(diǎn)，對實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知，知識的理解程度相結(jié)合，構(gòu)造教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。通過充滿趣味的生活情景，掌握理解數(shù)學(xué)知識。例如：人教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊《4.認(rèn)識圖形（一）》教師通過多媒體技術(shù)，播放各類形狀的圖形圖片。如：三角形，長方形，圓形。再找一些生活中常見的用圖形組成的生活用品及物品。如：鐘表的外框，文具盒，籃球。讓學(xué)生初步感知不同圖形的形狀、結(jié)構(gòu)。課后讓學(xué)生在生活中找到還有哪些物品和這些形狀是相同的，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣結(jié)合實(shí)際，學(xué)生不僅能扎實(shí)的掌握課程知識，還能自己理解生活的基礎(chǔ)知識。

（二）與游戲結(jié)合 創(chuàng)設(shè)趣味情境

小學(xué)低年級的學(xué)生年齡比較小，對新鮮事物好奇心強(qiáng)，注意力渙散，所以他們喜歡的學(xué)習(xí)氛圍是輕松自由的。如果采取高壓、強(qiáng)制性教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上，無法集中精力認(rèn)真聽講。因此，需要教師在授課時(shí)，按照學(xué)生的發(fā)育特點(diǎn)，喜歡的課堂氛圍設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓他們主動去探索，主動去學(xué)習(xí)。通過游戲的方式使課堂的氣氛變得輕松而愉快。例如：人教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊《認(rèn)識人民幣》教師課前準(zhǔn)備人民幣學(xué)具，與不同文具，并在文具上面標(biāo)注好價(jià)格。通過多媒體播放關(guān)于買賣文具的視頻，讓學(xué)生體會人民幣的作用，感受買賣的樂趣。請學(xué)生上臺表演買賣的過程，一方是"買家"，一方是"賣家"，其余學(xué)生進(jìn)行觀摩。這樣的游戲情境，不僅增強(qiáng)了趣味性，也能在有趣的氛圍下體會數(shù)學(xué)的魅力。

（三）與探究結(jié)合 創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生挖掘新知識的能力，還要培養(yǎng)其探究問題的能力。數(shù)學(xué)知識無處不在，知識廣泛，所以這就要求教師改變教育方式、教學(xué)觀念。培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐，主動創(chuàng)新，養(yǎng)成探索的思維模式。讓學(xué)生主動思考，提問，探究，對學(xué)生提出的疑問，教師耐心傾聽，并解答學(xué)生的提問。面對難題予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，與學(xué)生一同去分析問題，解決問題。例如：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊《連加連減》教師課程講解過后，為學(xué)生出一組數(shù)學(xué)練習(xí)題，“1+6+3=？，2+8+9=？”讓學(xué)生自主完成算式，解答后，讓學(xué)生分組討論各自的算法，比一比誰的方法更快更簡潔。在探討的過程中，培養(yǎng)學(xué)生能力，用交流的方式探索解決問題的最佳方式。不僅增強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識，創(chuàng)新意識，也讓他們增進(jìn)友誼，互助互愛。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的課堂中，開展情境教學(xué)是新的教育策略，也是教師授課過程中必要的教學(xué)方法。教師要掌握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，和思維邏輯特點(diǎn)，盡可能的結(jié)合實(shí)際情況，采取最有效、最符合學(xué)生的情境教學(xué)策略和教學(xué)方法。抓住學(xué)生需求才是根本，創(chuàng)造低年級學(xué)生喜歡的輕松愉快的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的，有興趣的情境中學(xué)習(xí)探究新知識，新領(lǐng)域，從而扎實(shí)的掌握，并提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)

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