落實(shí)語文要素提升教學(xué)實(shí)效

唐建英

摘要：語文要素，是指語文訓(xùn)練的基本元素，主要有語文學(xué)習(xí)的基本方法、基本學(xué)習(xí)能力、基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。部編小學(xué)語文在編纂的過程中，結(jié)合不同年段學(xué)生的學(xué)情，將語文要素分布在各個知識點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、單元練習(xí)等模塊中，助力教師教學(xué)活動的高效化開展，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，教師在日常授課過程之中，需要提高對語文要素的重視程度，與此同時，在給學(xué)生講解課文知識時，應(yīng)當(dāng)凸顯語文要素在教學(xué)中的作用，這樣才能夠促進(jìn)課堂教學(xué)品質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：語文要素;小學(xué)語文;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在素質(zhì)教育理念大行其道的背景下，不止教學(xué)理念發(fā)生了新的變化，教材設(shè)計也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，增加了更多與核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，而“語文要素”就是在這樣的背景下誕生的。語文要素貫穿于教學(xué)各個環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有顯著的功效[1]。

一、根據(jù)語文要素，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動的意義，就像導(dǎo)航對車輛的意義。缺乏教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程就會“迷失方向”，而教學(xué)活動必將以低效、無序的方式進(jìn)行，不僅浪費(fèi)教學(xué)時間，還會耽誤教學(xué)進(jìn)度。由此可見，教學(xué)目標(biāo)的重要程度。但是光意識到這一點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)楦鼮橹匾膯栴}是如何設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。在部編版教材中，每個單元都會清晰地列出語文要素，教師不妨以語文要素為基點(diǎn)，對教學(xué)目標(biāo)展開設(shè)計，此舉更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)[2]。

例如，部編版三年級下冊第4單元有一篇課文，即《花鐘》。為了從多角度設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)，教師先研究了教材中的導(dǎo)語部分。通過對導(dǎo)語的解讀，教師不難發(fā)現(xiàn)，這一單元的語文要素包括兩方面內(nèi)容：其一，借助關(guān)鍵語句概括一段話的核心內(nèi)容;其二，觀察事物的變化，寫清楚實(shí)驗(yàn)的過程。通過分析語文要素可知，本單元課文在執(zhí)教時，一定要注重鍛煉學(xué)生的語言概括能力、觀察能力以及寫作能力。基于此，教師為學(xué)生設(shè)計如下的教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握本課出現(xiàn)的13個生字，正確讀寫“芬芳、凌晨、蘇醒、干燥、灼傷”等12個詞語。（2）學(xué)習(xí)用多元化的方式表達(dá)句式，并用關(guān)鍵句概括段落大意。（3）認(rèn)真閱讀原文，思考花鐘是什么樣子的，幫助學(xué)生形成初步的觀察習(xí)慣。（4）觀察某一種植物的變化，并寫清楚植物的變化過程。本課的4個教學(xué)目標(biāo)巧妙融合了語文要素，因而在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的同時也有效落實(shí)了語文要素。在通常情況下，教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)只會以文本為主要的考慮對象，但是忽略了文本并非孤立的存在，它和整個單元、甚至整本教材都有內(nèi)在聯(lián)系，忽視了這種聯(lián)系，很難設(shè)計出高效的教學(xué)目標(biāo)。只有從語文要素入手進(jìn)行設(shè)計，才能確保教學(xué)目標(biāo)的可行性[3]。

二、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

部編小學(xué)語文教材增加了很多圖片和文字的內(nèi)容，學(xué)生更喜歡圖片這種對視覺刺激力更強(qiáng)的呈現(xiàn)方式。而教師要針對這一優(yōu)勢，充分利用這些圖片來創(chuàng)設(shè)生活化的情境，這樣的情境使學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺，會更好地投入教學(xué)活動[4]。

比如，在一年級上冊漢語拼音《a o e》的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用教材中的插圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材的插圖包含了三個單韻母，有一個可愛的小女孩站在小河邊的一張石櫈上，張著嘴發(fā)出“a”的聲音，公雞在對岸打鳴發(fā)出“o o o”的聲音，大白鵝在河里擺出“e”的造型，好像在觀賞自己水中的倒影。教師可以充分應(yīng)用這張插圖來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先提問學(xué)生，圖中都有什么呢？女孩和大公雞、大白鵝在干什么呢？誰來給大家講一講圖中的故事。學(xué)生一一回答了老師的提問后，教師鼓勵說，同學(xué)們都講得很好，能夠發(fā)揮想象講清楚圖中的故事，現(xiàn)在讓我們來看一看小女孩是怎么唱歌，大公雞是怎么打鳴的……這個教學(xué)片段中，教師充分應(yīng)用插圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)

部編版小學(xué)語文教材在設(shè)置不同單元語文要素的同時，還規(guī)劃出了不同的訓(xùn)練目標(biāo)，其中包括閱讀和習(xí)作。教師在日常教學(xué)過程之中，需要結(jié)合單元的內(nèi)容，在課上留出專門的訓(xùn)練時間，幫助學(xué)生鍛煉自己的閱讀與寫作能力。當(dāng)然，不同課文的語文要素側(cè)重點(diǎn)不同，教師在教學(xué)過程之中，需要明確自己教學(xué)的重點(diǎn)，以及了解學(xué)生對哪些知識點(diǎn)存在疑惑。

只有這樣，才能夠?qū)虒W(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行靈活的語文教學(xué)，比如，在學(xué)習(xí)《父親、樹林和鳥》相關(guān)內(nèi)容的時候，老師需要著重讓學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)身邊小事的能力，幫助學(xué)生表達(dá)出自己內(nèi)心的想法。幫助學(xué)生擁有模仿句子的習(xí)慣，并且讓學(xué)生養(yǎng)成。觀察生活的意識，通過這種形式能夠幫助學(xué)生更好地提高自己的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，加強(qiáng)學(xué)生在語文文字方面的運(yùn)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程之中加以思考和想象，分析本篇文章哪些段落能夠著重地將課文之中的主體內(nèi)容凸顯出來，而哪些內(nèi)容又是對文章中的人物進(jìn)行輔助性的描寫，只有學(xué)生明確課文之中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候才能夠做到事半功倍。

結(jié)束語

總之，在具體實(shí)踐中，每一個教師都應(yīng)在深入解讀教材的基礎(chǔ)上，將需要落實(shí)的語文要素進(jìn)行梳理，然后在尊重學(xué)生主體地位的同時，有針對性教育與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，讓語文要素的培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1]郭士英.把握語文要素，提升閱讀能力[J].新課程，2020（35）：170.

[2]尤維霞.基于單元視角? 落實(shí)語文要素[J].天津教育，2020（23）：187-188.

[3]卞海青.整體落實(shí)語文要素的有效策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（22）：85-86.

[4]海惠玲.讓語文要素扎實(shí)落地——“部編本”小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)策略例談[J].當(dāng)代家庭教育，2020（22）：186.