以課本教材為導向，探究讀寫結合的課堂實踐

杜婉綾

閱讀教學和寫作教學是中學語文教學的兩項主要內容，二者在對學生語文素養的提升和能力訓練上有著相互促進的作用。閱讀是寫作的源泉，為寫作提供鮮活的靈感和不竭的動力，寫作為閱讀奠定了堅實基礎，不斷促進語言運用能力的提升。《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，其目標是使學生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感;而寫作教學的目標是使學生能具體明確、文從字順地表述自己的意見，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

但大多數同學在閱讀時，僅停留在讀了什么，了解了什么，知道了什么的內容感性感知上，忽略了閱讀為我們寫作提供素材的作用和范例的作用。同學們在寫作時，常常會處于有所感卻難以下筆，有所悟卻闡述不清的迷茫狀態中，難以用妥帖的語言或巧妙的方式方法來展現內心的情感和體驗，不能將讀寫二者巧妙的融合， 促進。鑒于此，探究有效的讀寫結合課堂實踐，尤為重要。那么，我們改如何進行有效的讀寫結合課堂實踐呢？

一、把握讀寫結合的關系，將閱讀中獲得的知識、技能內化。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀與寫作本就是不可分割的一個整體，正確把握二者之間的關系，形成良好的融合與互動，方能發揮讀寫結合的功效。

（一）通過閱讀，豐富寫作素材和方法

閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。通過閱讀能讓我們感受不同的文體帶給我們的不同感受，還能通過閱讀為我們的寫作積累豐富的素材和方法。

比如我們在閱讀教學散文之時，能夠了解到散文的文體特點和表現手法，能夠抓住細節的表現作用，學會從生活中去找到最能體現中心、情感的細節來抒情達意;在閱讀教學演講稿時能了解到演講稿的文體特點和要求，學會運用自己的積累，實踐到生活中的各種活動倡議、職位競選等活動中去;在閱讀教學游記一類的文章后，除了能夠跟隨作者去領略不同的大日然風光，還能在自己去到某個地方后學會用游記的形式來抒發自己獨特的感受。除此之外，還要引導學生由課內到課外的擴展閱讀。比如在讀到《葉圣陶先生二三事》和《聞一多先生的說和做》等寫人的文章時，我們僅僅能從單篇的文章中了解到作者傳達給我們的人物品行的介紹、描寫，很多同學難以有著自己獨到的體會和感受。此時，我們就要引導他們去閱讀人物相關的讀物，生平故事、影片、人物傳記等，進一步豐富人物的理解與認識。將讀寫有機的結合，就能以課文教材為指導，讓學生學會在閱讀中為寫作積累素材，從不同的文體、不同的表現手法上去獲得寫作的源泉。

（二）用好課本教材，在閱讀中把握好契機來進行作文訓練

葉圣陶說“語文教材無非是一個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”我們的新教材不乏文質兼美的篇章，其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。

比如我們在閱讀教學《背影》這一篇父子深情的文章時，除了讓學生在閱讀中能感受到一個背影所包含的父子深情外，還要以此為契機讓學生明白：作者是如何將背影具體生動的刻畫的？生活中的背影是很常見的，為什么這里的背影會如此的感動作者？是哪里感動了作者的？你在生活中有遇到類似的場景嗎？能否把那個畫面像作者一樣具體的描寫出來？若單純的只有這一個畫面，能否凸顯出人物的深情，那我們應該怎樣來表現呢？通過孩子們在閱讀中所獲得的體驗，抓住契機，及時的聯系到自己的生活實際中，學會抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點，通過關鍵詞語、句子表達特殊感情。在閱讀教學《紫藤蘿瀑布》一文之時，除了在閱讀中感受作者如何將紫藤蘿的特點具體表現清楚的，還要明白，他為什么面對紫藤蘿會引發作者情感的變化，對生命的感悟？我們在生活中有沒有相同的經歷，面對某種植物是否也會有這樣獨特的感受？讓學生體會托物言志、對比等這一類手法的運用并將之運用到自己的寫作中去。

二、結合課本教材目標，用豐富的寫作練習促進閱讀感悟

教材是閱讀教學的重要載體，中學語文教材從7年級到9年級都對讀寫訓練有著不同層次的要求。因此，我們應把握住每一次的閱讀體驗，形式多樣的開展寫作訓練。

比如我們在閱讀教學寫景散文《春》《濟南的冬天》《雨的四季》這一單元之時，教學目標中明確要讀寫結合，學會運用比喻、擬人等修辭描寫校園景色，可適當讓同學們進行“仿寫”練習，學會用修辭手法生動形象地表現事物特點，并在寫作中感知到這種手法的作用及妙處;在閱讀教學《桃花源記》一文后，了解了“留白”的概念，可以讓同學們進行“補寫”、“續寫”、進行想象和新的創編方式培養學生的想象力和創造力;在閱讀教學《驛路梨花》《孤獨之旅》一類長篇的小說時，可以讓同學們練習“縮寫”，將長文縮短，保留中心，分清主次，去粗存精，并提高學生的分析、綜合、理解和概括能力。同時，在對學生進行寫作訓練和作文講解之時，適當的進行師改生評、自評自改、小組合作評改、同學互評互改等作文活動課，激發學生的深度閱讀。按照教材目標，逐一的對學生進行句、段、篇的寫作訓練，在對文章內容、結構、手法的自主體會中，很好的提升了學生寫作的能力，同時來提升了學生的深層次閱讀感悟能力。

當然，讀寫結合不僅僅局限在課堂上，還應該由此展開延伸到我們的日常生活中去。在了解了社會的現狀和某一重要時刻，重大事件之時，我們要學會用理性的思維去抓住事件本質，學會用自己的獨特感悟來看待現實生活中的種種問題，將課堂上的知識積累和能力積累發揮到現實生活中的觀察感悟上，學會從書本中來，到生活中去的實踐操作。

閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造，將二者結合起來相互融合，對提升語文素養和能力有著重要意義。

參考文獻

[1]邱麗.核心素養視域下讀寫結合的課堂實踐策略[J]中學教育，2018（10）

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