培養學生自主學習能力初探

齊艷華

[摘 要]當今教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人，教師在教學過程中要充分發揮學生的主體能動性，把學習的主動權交給學生，把課堂還給學生，放手讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，營造自學的“氛圍”，讓學生的學習主動性得到充分的發揮。真正做到從學生角度出發，以生為本，提高學生的學習積極性，形成自主學習的能力。

[關鍵詞]個性需求;自主學習;“三段式”教學模式

課程改革的核心問題就是要更新教育觀念，把學習的主動權交給學生。這一思想具體落實在教育活動中，就是要關注學生個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心和求知欲，激發學生的主動意識和進取精神。

作為教師要滿足學生的個性需求，激發學生的求知欲望，教會學生學習的方法，使學生由“學會”變為“會學”。21世紀是知識經濟時代，學會學習是新世紀合格人才的必備素質，努力培養學生自主學習的意識、習慣、能力和方法是實施素質教育的核心，是提高國民素質的基本任務之一。因此，提高學生自主學習的能力，是全面提高自身素質的基礎。

一、關注教師執教理念的轉變

首先，要轉變教師觀念，對教師進行理論培訓。集中組織教師學習當代教育思想、基礎教育改革的理論與實踐等。通過理論學習使教師樹立全新的教育教學理念，教師將從知識的傳遞者向學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者、促進者和指導者轉變。從整齊劃一的學習內容，向引導學生明確達到目標，創設豐富多元教學環境轉變。逐步引導學生形成良好的學習習慣，激發學生的學習動機，從而培養學生的學習興趣，使他們掌握學習方法。

二、尋求新的教學模式，關注學生學習興趣的需求

在探究過程中，我校申報了市級課題《關注學生個性需求、培養學生自主學習能力的實踐研究》，課題組教師以課題為載體，以課堂為主陣地，每周集體備課一次，總結研究中的經驗與不足，互相學習、教學相長。有問題能夠及時研討、交流，把科研和教研有機地結合在一起，以教研活動為載體，以科研帶動教研，探索培養學生自主學習的方式方法。課題組成員在具體實驗過程中從學生的個性需求出發，反復實踐，探索出了發展學生個性的教學模式。在每學期的校級公開課中不斷試驗“三段式”教學模式在小學課堂教學中的可行性。

（一）形成“三段式”課堂教學模式

學校課堂教學的現狀與問題：一是課前的集體備課讓大家思考和研究如何引導學生學什么，怎樣學;二是課堂教學如何讓學生經歷猜測、驗證、合作、動手操作等過程，體驗和理解知識的推導過程。通過反復的實踐、研討、分析對比，終于研究出適合小學生自主學習能力提高的有效途徑：即從學生的需求出發，以學生課前預習作業為載體，以導學為方法，以構建和諧的師生關系為基礎;以掌握科學的學習方法為主線，發展思維、提高學生的自主學習能力為目標。通過以上策略讓學生在積極主動的學習活動中，建立合理的知識結構，獲得科學高效的學習方法，形成較強的自主學習能力，通過實踐摸索出了符合小學教學實際的“三段式”教學新模式，共分三段，六步進行。基本教學流程是：1.導學發現（1）課前預習，（2）明確目標;2.探究形成（1）自主學習，（2）合作學習;3.拓展應用（1）交流展示，（2）反饋練習。

（二）落實“三段式”課堂教學模式

為了使“三段式”課堂教學模式順利實施，各班級編排學習小組，把學習能力強和學習能力差的學生編排成一個學習小組，由一個學習好的學生帶動一個學困生，從各個方面幫助學困生學習。在自主學習、合作學習活動中，學習好的同學積極幫助、督促學困生，這樣有助于兩個人在學習生活、心理上都相互信任、相互理解、相互幫助。他們在一起積極參加學習之外，還參加課余活動，學生自主學習氣氛也更濃了，通過互助學習，受益的學生不是彼此兩個，而是全班同學。結成對子的兩個人相互監督、相互提醒、互相鼓勵，共同遵守規則，養成良好的自主學習習慣和方法。

（三）推進“三段式”課堂教學模式

每學期課題組教師都會進行“三段式”課堂教學模式研討課、階段推進課等教研活動，打磨教學模式，經過一段時間的摸索實踐，“三段式”教學模式已初具規模?！叭问健闭n堂教學模式，滿足了學生的個性需求，培養了學生良好的自主學習習慣，從而大大提高課堂教學效率。

為進一步推進課堂教學模式的深入開展，學校結合課題《關注學生個性需求，培養學生自主學習能力的研究》確定研修活動：1.進一步探尋教學目標，從學生的個性需求出發，成為學生喜歡的“好老師”，培養學生自主學習能力。2.推動學校辦學特色“培養學生思維能力”向縱深發展。通過論壇和匯報課的展示，教師在培養學生自主學習能力的策略上有了新突破，一題多說，引領學生思考;一題多解，引領學生求異思維發展;一題多變，滲透轉化思想， 培養思維的聯想性;引導知識遷移， 培養思維的綜合性。富有挑戰的學習任務更能激發學生的學習熱情，增強他們的理解能力，感受學習的樂趣，這樣的訓練，對學生邏輯思維和表達能力的培養更有效果。讓學生真實的學習過程能夠發生并展開，這是培養學生自主學習的基礎，是全面提高學生素質的需要。

三、開發校本課程，關注學生對課外知識的需求

為滿足學生個性需求，學校精心開發、編寫了各學科的校本教材。通過對課程的構建和開發，補充了基礎學科以外的知識，最大限度地滿足不同學生的成長需求，發揮學校教育的資源優勢，突出特色豐富內涵。

學校的校本教材以培養學生思維能力為支撐點，從各科教學實際出發，經各學科教師教師共同探討、研究，最終形成了一套學生喜聞樂見的校本教材。美術學科《創意剪紙》，數學學科《奇妙的數學世界》，語文學科《走進中華經典》，科學學科《有趣的科學》等15種校本教材的開發補充了基礎學科以外的知識，拓寬了學生的視野，使他們在課堂上找到了存在感和認同感。

四、開展社團活動，關注學生對課外活動的需求

學校開展的社團活動，有利于發揮學生的主體作用。周三下午的時間開展舞蹈、合唱、書法、乒乓球、手工、繪畫等活動，得到了學生的積極參與也得到了家長的肯定。學校從另一個角度關注學生個性需求的同時，也為他們的個性發展搭建了一個有效的鍛煉平臺。

五、常態化活動，為學生個性發展搭建平臺

學校常態化開展讀書活動：晨讀15分鐘經典誦讀，課前一分鐘演講，每周四讀書匯報會，課后閱讀交流群，以“以書為友，快樂成長”為主題的小學生讀書演講比賽。開展了古詩詞競賽活動和“弘揚中國傳統文化，經典誦讀競賽”等系列活動，激發了學生讀書的興趣和欲望，養成他們自主讀書的好習慣，為形成自主學習能力奠定了堅實的基礎。

假期安排多元化實踐作業，全面提升了學生的知識儲備和文化素養。鼓勵學生和家長共同完成的假期紀念冊，記錄孩子寒、暑假的學習生活，鼓勵學生根據自己愛好、特長參加假期興趣活動小組，同時，選擇恰當時機選送學生參加各項比賽，在實踐中鍛煉他們的能力。

六、家校聯手，關注學生情感的需求

教師通過集體研討，對留守兒童、父母離異這類學生增加了關注的力度，這類孩子性格孤僻，不愿意與其他同學接觸，在學習中少了一份存在感和認同感，直接影響了他們的學習興趣。平時教師經常與家長溝通，了解孩子的心里狀況，通過舉辦家長課堂等活動轉變家長的育兒觀念，使這些孩子的生活環境發生了轉變。學生的幸福指數提高了，就能找回自我，增強自信心，從而提高了學習的主動性。

對于關注學生個性需求，培養學生自主學習能力，結合課題教師進行的各種解讀和實踐，越來越認識到，關注學生情感的需求，讓學生多一份存在感和認同感，幸福指數提高了，學習主動性也隨之增強。關注學生學習方式需求，探討出“三段式”課堂教學模式，營造課堂上自主學習、合作學習的學習氛圍，滿足了學生的學習需求，培養了學生良好的自主學習習慣，從而提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。各種社團活動的開展、研學旅行活動的組織都關注到學生個性發展，在激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力方面，都起到了一定的推動作用。

在探究過程中，不僅教師的教學水平得到了提升，學生的學習能力也有很大程度的提高。學生掌握了科學的學習方法，養成了良好的學習習慣，提高了自主學習的能力，從而提高了學習效率。

參考文獻：

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[2]李君.試論初中生自主學習能力的培養[J].華章，2013，（11）.

（責任編輯 武之華）