激發興趣　鐘情古詩　傳承文化

杜堃鵬

[摘 要]古詩詞雖然是文學寶庫中的瑰寶，但它年代久遠，很難與學生產生情感鏈接。本文結合自己教學實際，就小學古詩教學如何激發學生學習興趣，拉近學生與古詩的距離，鏈接情感，讓學生鐘情古詩，使中華傳統文化得以傳承，給出了具體方法。

[關鍵詞]古詩;激趣;鐘情;傳承

我國古詩詞是歷代文人為后人留下的一筆寶貴的財富，內容短小精悍，譜曲可歌可舞，而且意義深遠，成為文學寶庫中的瑰寶。學生通過學習掌握古詩詞特殊的文學形式，感受古人深刻的思想境界和豐富的情感世界以及藝術創造力，從而提升文學素養。語文課程標準中規定了詩詞教學內容，讓詩詞走進課本，教師如何激發學生學習古詩的欲望，讓他們愛上古詩，進而傳承中華傳統文化，是古詩教學的重中之重。筆者結合自己的古詩教學實際談一談如何激發學生學習古詩的興趣，讓學生對古詩情有獨鐘。

一、想象畫面激趣法——學生意趣盎然，情深潭水

古詩詞產生的年代比較久遠，具有語言簡潔，精練含蓄的特點。所以學生完全理解詩詞的意境有難度，要想讓學生真正獲得美的感受，更好地鑒賞古詩，只有充分發揮學生的想象能力。筆者借鑒名師想象畫面學古詩的方法，讓學生在美麗的山水中任意暢游，學生會更加留戀在如畫的美景之中，不但使學生內心愉悅，還增強了學生的理解能力，教學效果事半功倍。如在教學孟浩然《宿建德江》這首詩時，引導學生想象：“詩人駕船停泊在港灣，看著遠處煙霧繚繞的小島，還有遠處空曠的原野，夜色茫茫，一輪明月掛在天際的場景”。學生很容易就進入教學情境，也更能理解詩人的鄉愁。再加上吟誦的輔助，學生邊誦邊想象畫面，體會詩人離家之苦、思鄉之切， 使學生更有興趣學習欣賞古詩。

清末詞人況周頤在《蕙風詞話》中說：“讀詞之法，取前人名句意境絕佳者，將此意境締構于吾想望中。然后澄思渺慮，以吾身入乎其中而涵泳玩索之。”提高學生鑒賞古詩的能力，讓學生在想象中鑒賞，在鑒賞中感受詩人和作品真實心跳和脈搏，從而讓學生達到浸透肌肉，深入骨髓地領會傳統文化精神。

二、畫古詩表意境激趣法——學生興高采烈，心照神交

蘇軾在評論王維的詩畫時曾說：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。”這是蘇軾對王維詩畫藝術的高度評價。記得十三年前的一個課間，當我走進教室，王遠剛剛完成的一幅版畫讓我心里一亮。課上，我讓學生觀察版畫畫的什么？再聯想一下這幅版畫表現的是哪首古詩的意境？教室安靜了一分鐘就“喧鬧”起來。“這幅版畫表現的好像是《游園不值》這首古詩。”“是的，你看那只紅杏伸出墻外了，不正是表現‘春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來’嗎？”“對！對！沒錯。看，那個古裝人正在敲一扇木柴門。這是表現‘小扣柴扉久不開’。”“再看，柴門外的那片綠就是蒼苔吧，那串腳印是‘應憐屐齒印蒼苔’。”同學們紛紛發表自己的見解，筆者的心也隨著他們議論而起伏著、感動著，忽然體會到“詩中有畫，畫中有詩”的真正含義——語言藝術中有著造型藝術的因素，情景交融，每一首詩都是一幅畫，每一幅有形的畫面中又都蘊含著詩的情趣和不盡意境。

三、表演激趣法——學生情趣高昂，一往情深

古詩教學應讓學生結合自己的生活經驗，把詩詞所描述的畫面放大到最大化，結合畫面理解詩詞。同時讓學生把自己當做詩中的人物，或者是把酒問青天，或者是低頭思故鄉，通過簡單的修飾進行表演，然后師生共同評價。表演法學習古詩不但能讓學生感受到美麗的畫面，還能讓詩中的情感通過學生的語言、動作、神態表達出來，真正讓詩詞活起來，從而提升學生的感受力、表現力和創造力。《游子吟》作者孟郊，年過半百歷盡艱辛當上溧陽縣尉，才與老母團聚，詩人飽嘗了人情冷暖，更加體會母子情的可貴，便寫下這首感人至深的頌母詩。2021年母親節前夕，學生把這首詩改編成課本劇在年組月隊會上進行表演。創造性的劇情語言、劇中的古稀老母和孝順體貼的孟郊的表演，讓人無不驚嘆于學生的創造力與表現力。

四、探究學習激趣法——學生欲望勃勃，情之所鐘

學生在有效古詩激趣法中，愉快地獲取古詩知識，提升鑒賞古詩能力。但隨著學生年級的上升，年齡的增長，能力的提升，如何把學生從學會古詩轉變到會學古詩，引導學生積極主動獲取學習古詩的方法，從而更好地理解、運用、傳承古詩，是筆者對古詩教學的又一思考。在教學實踐中，筆者探索出以下方法：第一，扶助探究學古詩。教師扶著學生走一段探究學習之路，讓學生學會提出問題的方法。開始教師可給學生設計古詩學案，讓學生有問題探究，并且讓學生懂得提出問題的根據，使學生在讀詩時能自覺地形成問題意識，由會答學案的問題到自己能夠提出問題，實現學案的二次創造。第二，放手學生探究學古詩。通過“扶助探究”學生學會了提出問題，這時就讓學生自己編寫古詩學案。在學生提出問題中，從多個角度思考，提出各種假設并嘗試用各種方法解決問題，培養了學生創造性思維。如《竹石》這首古詩，第一課時是匯報探究學懂的問題。如：我了解鄭燮的生平，我懂得了古詩的創作背景，我知道了每句詩的意思，我知道“任爾東西南北風”這句詩要用堅定的語氣來讀。課堂上學生爭先恐后地匯報，形成了一種熱烈的探究學習氣氛。這種氣氛讓筆者體悟到，一堂課的精彩并不是因為教師的精彩而精彩，而是因為學生的精彩而精彩。

第二課時，學生匯報沒有讀懂的問題。第一步：組內學生先匯報自己在探究學習時沒弄懂的問題;第二步：組內學生匯報通過第一課時仍未解決的問題。先尋求同學幫助，如果還是解決不了，可運用“皮格馬利翁效應”鼓勵學生進行多次的小組合作探究學習。讓小組長把最后沒有解決的問題進行跨組探究學習交流，真正地讓小組運轉起來，達到真正意義的相互學習，相互評價、相互傾聽、相互提高，進而擴大了信息交流量。最后，教師對跨組還沒有解決的問題再進行點撥。這樣一來，一個個難題都在學生盡情享受探究學習的艱辛、快樂與愉悅中獲得高效處理。

探究學習古詩激趣法，把課堂的古詩教學延伸到課外，讓學生在課外充分查找資料、解決疑問、擴充知識、深化理解古詩，這樣的教學活動讓每個學生充分參與，都能獲得受教育、感染、熏陶的機會。

五、古詩運用激趣法——學生興頭十足，情深意厚

沒有積累就沒有運用，沒有運用就沒有傳承。以上的方法幫助學生積累了很多古詩，那怎樣充分運用古詩豐富語言、表達意境、傳承文化呢？教師可引導學生“觸物聯詩”“感懷聯詩”。模式1：當我看到? ?，我就想到? ?代詩人? ?寫的? ?這句詩;模式2：當我看到? ?，我就想到? ?代詩人? ?寫的? ?這首詩;模式3：當我懷有? ?心境時，我會想到? ?代詩人? ?寫的? ?這句詩或? ?這首詩。古詩詞浩如煙海，描寫萬種物，表達千種情。這樣的模式讓學生目之所及都是詩，感之所想都是詩，豈有不運用傳承之理？張輝同學在《思鄉》這篇作文中寫到：“重陽節那天，我走在異鄉的小路上，看到路邊垂枝的柳樹，讓我想到唐代詩人賀知章寫的‘碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳’這句詩。家鄉的棵棵垂柳浮現在我眼前，一股股思鄉的情懷油然而生，我便大聲吟誦著‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人’”。因此，教師經常開展形式多樣、內容豐富的古詩詞競賽活動，學生興頭十足。在競爭中活躍學習古詩詞氣氛，激發學生對詩詞的興趣，增進對詩詞的理解，進而傳承與發揚祖國文化。

古詩給我光芒，捧出癡心醉太陽;學生給我希望，燃燒生命醉四方。雖然筆者在古詩教學中取得了點滴成績，但教學要跟上時代的步伐，滿足時代的需求，超越時代的思維，才能創造“沒有最好只有更好”的佳績。在今后的古詩教學中，筆者將更加深入鉆研古詩教學激趣法。讓我的學生情趣更高昂，對古詩心意更加投合，情意更加深重。筆者將與學生一道學古詩愛古詩，弘揚傳統文化，并樂在其中，愛此不疲。

參考文獻：

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（責任編輯 武之華）