論思維導圖及其在小學英語課堂教學中的應用

張珊

摘? 要：小學英語課程是學習英語基礎知識體系構建的主要途徑，是培養學生英語思維和英語語言能力的重要渠道，對推動學生全面發展起到積極作用。思維導圖在小學英語教學中的科學運用，能夠對學生的思維形成科學的引導，提升授課活動的實效性。本文結合小學英語課程實際，對思維導圖的重要作用進行詳細闡述，介紹主要的思維導圖形式，分析當前思維導圖應用中存在的問題，探討科學的思維導圖運用策略，推動思維導圖價值的高效體現，對英語授課模式進行優化，推動高效課堂的構建。

關鍵詞：思維導圖;小學;英語;應用

新課程標準的高效落實對英語課程提出了更高的要求，小學生處在思維發展的關鍵時期，而受到其自身年齡等因素的影響，學生的知識積累和思維能力水平相對不足，英語作為外來語言，缺乏有效的語言學習環境，與學生的語言習慣具有較大的差異，具有一定的學習難度，思維導圖的運用能夠對學生的思維形成科學的引導，實現英語思維的科學培養，對授課模式進行科學優化，幫助學生構建完善的英語知識體系，推動英語素養的科學培養。在實際的思維導圖運用中存在著一些問題，制約著思維導圖價值的實現，需要教師結合英語課程特點和學生實際情況，優化思維導圖利用策略，推動教學質量的提升。

一、思維導圖的概念及優勢

思維導圖已經在教育教學工作中得到廣泛的應用，作為成熟的思維工具，思維導圖利用圖形的形式，將知識內容和邏輯關系進行直觀展示，引導學生對知識間的聯系形成準確的掌握，推動知識框架的科學構建，通過思維導圖的繪制過程，形成對學生思維能力的高效鍛煉，并能夠使學生養成科學的思維方式和習慣，推動學生學習能力的整體提升。思維導圖在小學英語課程中的運用，能夠有效提升英語課堂授課的科學性，幫助學生構建完善的英語知識體系，提升知識教學的整體性。思維導圖是可視化教學的重要工具，能夠將授課內容通過圖形和文字進行展示，將知識間的邏輯關系進行直觀呈現，有效提升英語教學效果。

二、思維導圖的八大圖示及其作用

思維導圖的形式較為多樣，在英語教學中要結合實際的教學內容，合理選擇思維導圖，其主要包括八大圖示。一是圓圈圖，以中間位置的圓圈內容為中心，利用自身知識在外圈進行思維發散，引導學生對學過的知識進行回憶和鞏固，有效拓寬思維方向，鍛煉思維能力。二是氣泡圖，中心詞處在中間的氣泡為位置，周圍相連的氣泡是對中心詞的補充和修飾，有效激發學生的思維活躍度，形成對中心詞的全面掌握。三是雙氣泡圖，具有兩個中心詞，兩者將具有一定的聯系，能夠將兩者間的共同點和區別進行直觀展示，通過對兩個中心的對比，鍛煉思維能力。四是樹形圖，樹形圖的繪制能夠對相關的知識內容進行分類整理，使學生能夠準確分類方法，對知識內容間的共同點進行準確提取，形成知識體系的科學構建。

三、小學英語課堂教學中思維導圖的應用現狀

思維導圖在英語課堂授課中得到廣泛的應用，而在實際的運用過程中存在著一些問題，制約著教學質量的提升。教師要結合實際課堂授課情況，對思維導圖的運用效果形成準確掌握，優化思維導圖應用形式，推動教學效果的整體提升。

（一）教師思路較為傳統

思維導圖的運用能夠實現英語課程的可視化轉型，通過學生的視覺感知對語言知識技能形成準確的理解掌握，能夠有效提升課堂授課的實效性。而在實際的課堂授課環節，受到傳統教學理念的影響，教師對思維導圖缺乏正確的認識，在授課過程中無法得到有效利用，不能充分發揮思維導圖價值。

（二）學生的參與度不足

學生的積極參與是保證思維導圖運用效果的重要基礎，而在實際的英語課程開展中，學生在思維導圖構建和利用中的參與度相對不足，忽視了學生的主體位置，教師的參與積極性得不到有效激發，授課活動缺乏趣味性，無法有效調動學生的思維活躍度，不能發揮思維導圖作用，不利于學生英語思維和興趣的科學培養。

（三）教學形式較為單一

思維導圖在英語授課活動中的高效滲透，能夠有效提升英語授課效果，而當前應用形式較為單一，主要是應用在課堂總結和復習階段，只是利用思維導圖的將知識進行總結展示，無法發揮思維引導作用，不能對學生的語言水平和思維能力形成有效鍛煉。

四、小學英語課堂教學中思維導圖的具體應用

（一）在課堂導入環節的應用

思維導圖的運用能夠將英語知識進行直觀展示，對學生的思維能力形成有效的鍛煉。良好的課堂導入環節對提升授課效果起到積極作用，能夠將相關基礎知識進行有效傳授，利用思維導圖讓新知識與學生的知識積累形成有效的聯系，充分調動學生的思維活躍度。思維導圖與情境教學的科學融合，能夠為學生構建英語語言環境，利用思維導圖將情境內容進行直觀展示，有效鍛煉學生的語言運用能力，調動學生的參與積極性，營造積極的課堂氛圍，鍛煉學生的自主意識。例如在London is a big city單元的教學中，教師利用多媒體設備，播放相關的視頻影像，構建英語情境，并在情境中將“ship、city、beautiful、whose、close、queen”等生詞通過思維導圖的形式進行展示，以“city”為思維中心，引導學生進行思維的科學發散，利用氣泡圖與其他生詞形成有效的聯系，使學生能夠對知識重點內容形成準確的理解，為后續教學活動開展提供有效條件。

（二）在重難點知識教學中的應用

英語作為外來語言，具有一定的學習難度，特別是小學生語言基礎和思維能力較為薄弱，對教材中的重難點知識無法形成準確的掌握和運用，在重難點知識教學中利用思維導圖，能夠有效提升授課效果，將知識內容進行直觀展示，使學生能對英語單詞、句式形成正確的理解，提升學習效果。例如在Merry Christmas！單元的教學中，較為以“Christmas”為中心，構建思維導圖，提出相應的探索問題，“Who are they？What do they say on Christmas Day？What do they do on Christmas Day？”并利用多媒體設備播放相應的視頻片段，使學生能夠對英語地區文化形成有效掌握，培養文化意識，有效發揮思維導圖作用。

（三）在課堂總結階段的利用

思維導圖在課堂總結中的運用能夠對授課過程中的知識內容進行梳理，利用樹形圖、括號圖等形式，引導學生對授課內容形成有效鞏固。教師要利用思維導圖對授課內容進行可視化呈現，有效提升教學效果。例如在We have a big family dinner的教學中，教師要利用樹形圖對教材中的重要單詞進行總結，并對相應的語法內容進行延伸，引導學生對“Happy New Year！”“At the Spring Festival ”等句式形成有效掌握，形成對文章內容的有效鞏固。要對幫助學生利用思維導圖進行自主閱讀，合理選擇閱讀材料，對學生的思維能力和自主意識形成有效的培養。

五、結語

思維導圖在小學英語課程中的科學運用對提升英語教學質量起到積極作用，教師要結合小學英語學科特點，將思維導圖融入授課活動中，優化教學理念和授課方式，鍛煉學生的思維能力，激發學生對授課活動的參與熱情，推動英語素養的科學培養。

（責任編輯：陳華康）

參考文獻：

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