小學生語文繪本閱讀教學的有效實施策略

摘 要：在小學語文教學活動中，學生如果沒有打好自身語文基礎，在進一步學習難度系數更大的專業知識時就會存在一定的困難，對其全面發展產生負面影響。為保障學生的語文綜合能力在課堂教學中得到提高，小學教師可以適時地引進繪本教學方法，利用豐富趣味的教學方式結合內容多元的兒童繪本教材，吸引學生的注意力，提升其邏輯思維能力。同時教師應積極開展家校聯動，讓家長也為孩子閱讀習慣的養成貢獻自己的力量。

關鍵詞：小學;語文繪本閱讀;指導教學

作者簡介：馬子夜（1994—），女，江蘇省南京市六合區金牛湖中心小學，二級教師，本科學歷。

引 言

一個人閱讀水平的高低會決定其讀書的質量。對小學生來講，繪本是深受其喜愛的一類閱讀素材。繪本內容以繪畫為主，同時配上相關文字描述，合乎小學生的認知能力要求，能塑造學生的想象力，使學生在繪本閱讀的過程中推動自身語文核心素養的發展[1]。

小學語文繪本教學相對輕松。首先，繪本所具有的豐富圖片可以很好地把握住學生的注意力，激發學生閱讀文章的興趣，進而幫助學生培養閱讀的習慣。其次，大多數小學生仍保持著愛玩的天性，他們的思維能力和知識水平還未得到足夠的發展，無法閱讀過多文本，而兒童繪本的閱讀門檻較低，小學生學習起來會比較輕松。最后，繪本教學的課堂教學流程比傳統語文教學模式更有意思，能提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。本文將談談能使小學生語文繪本閱讀活動順利開展的有效策略。

一、師生共讀策略

（一）有料：依據主題，選擇優秀繪本資源

選擇良好的兒童繪本是開展繪本閱讀教學的基礎，教材內容只有合乎課程標準的要求，與語文課程內容相配套，才能夠更好地輔助學生進行學習與閱讀[2]。各地區學校需要以學生和課程標準為本，依據具體情況選擇符合要求的兒童繪本，在購置繪本教材時要細心篩選，保證選購的兒童繪本能真正有利于課堂教學。在滿足課程標準要求的基礎上，學校對兒童繪本的選擇要提高要求，如繪本圖片的印刷、繪本的包裝和紙張質量等必須合乎規范。只有這樣，才能為學生提供更好的繪本閱讀環境，培養其閱讀興趣。

（二）有效：指向素養，確定師生共讀目標

語文課程一向注重工具性和人文性的統一。學習兒童繪本著作中豐富的語言表達方式，有利于小學生學習并使用規范漢字，體現了語文課程的具體性。兒童文學的意義在于給兒童傳遞正確、良好的人生觀念，包括仁義觀、審美觀，承載著一定的價值偏向和人文追求[3]，體現了語文課程的人文性。兒童繪本列入小學語文課堂教學資源后，教師必須從閱讀方面設計好語文課程，以專業知識與能力、過程與方法、感情心態與價值觀念三個層面為導向，確立小學語文課程的總體目標。在兒童繪本著作中，創作者將自身對少年兒童所受到實際的認真思索和關心，依靠兒童繪本的藝術流派開展品牌形象鮮活的表述，展現出一定的主題，試著讓少年兒童掌握人的本性正義與邪惡的矛盾、社會發展的現實與理想、人們的公德與良心等主題含義，正確引導其創建責任感、信仰和積極樂觀的人生觀。為此，教師要發掘出兒童繪本著作中具備人文價值的主題，引導學生在學習文化知識的同時樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）有趣：基于學情，豐富師生共讀活動

為了能有效提升小學生的閱讀理解水平，教師可結合課內外活動來進行全面的繪本閱讀教學工作，讓學生既在課堂上閱讀繪本，也在課后養成閱讀習慣，讓學生通過豐富的閱讀積累，完成閱讀水平從量變到質變的提升，形成剖析、評價兒童繪本的能力[4]，以此保障學生能進一步自主擴展閱讀，推動其閱讀能力的良好發展。對此，教師應積極推動課內外繪本閱讀活動。教師可以讓學生在課后獨立選擇兒童繪本進行閱讀，隨后在課堂上舉辦讀書分享會，讓學生分享自己的讀后感，這樣既能提高學生的閱讀量，又能增強其語言表達能力。例如，《小小的船》《烏鴉喝水》《荷葉圓圓》《小猴子下山》等兒童繪本的內容與教材相符合，并且這些故事十分生動活潑，能幫助學生學習語文課堂知識，培養其閱讀愛好。

二、陪伴共讀策略

（一）關注圖片內容，提升閱讀能力

兒童繪本的特點之一是大篇幅的繪畫配合簡潔明了的文本，非常直觀、形象，有利于小學生理解其內容，還能夠使學生根據連續的圖片自由想象[5]。教師可以與學生一起關注、解讀繪本圖片，以此開展具體的教學指導，讓學生在繪本圖片中找到關鍵點。例如，《母雞蘿絲去散步》這本兒童繪本中文字描述較少，教師在輔導學生對其進行閱讀時，應留意繪畫內容。教師可以用圖片配文字的形式向學生講解這本兒童繪本的內容，如：“老母雞蘿絲在散步中途遇上了幾次危險，因為小狐貍牢牢地跟在蘿絲的后邊，想要吞掉它。但是蘿絲的運氣非常好，它總是在不經意間轉危為安，而小狐貍就沒有那么幸運了，它不但沒有抓到蘿絲，還被耙子砸到，又被撒了一身的小麥面粉。”這類圖片較多、文字較少的故事繪本可以讓學生更自由地理解兒童繪本的內容。在學生消化好繪本的內容后，教師可以讓學生用自己的話表述繪本故事，使其深刻領會繪本圖片想要表達的意義。

（二）關注閱讀視角，發展閱讀品格

小學生尚未能獨立完成對兒童繪本內容的理解，所以在繪本閱讀過程中，教師要及時認識到學生在閱讀上遇到的困難，并進行合理、具體的指導，幫助學生解決繪本閱讀過程中的問題，增強其閱讀文章的效率。

比如，小學一年級的學生年紀較小，處在幼兒園與小學前期的過渡環節，其對小學校園生活一開始還不太適應。教師可以利用兒童繪本為學生創造學習情景，將兒童繪本內容解構得更偏向生活后再對其進行解讀，并以繪畫的形式呈現，使學生在輕松、貼近實際生活的氛圍中學習兒童繪本內容，提升其思維能力、邏輯能力、口頭表達能力，提升繪本學習效果。例如，教師可以利用兒童繪本《大衛上學去》減輕小學一年級學生對校園生活的不適。教師可以先向學生敘述這一繪本的內容：這是一本非常有意思的故事繪本，主要講述調皮不聽話的學生大衛在進入校園后發生的各種各樣的小故事，包括淘氣鬼大衛怎樣學習學校要求，怎樣學會與別人共處等。這本繪本語言表達簡練，學生在閱讀的過程中既能被大衛的有趣故事逗樂，也能從中學會如何面對新的校園生活，拓展了思維。教師還可以利用兒童繪本內容，引導學生加強責任意識，養成良好的生活習慣，同時幫助學生確立自身定位，完成角色轉換，更好地融入小學生活。這類兒童繪本可以為學生打下較好的閱讀基礎，發展學生的核心素養。作為小學語文教師，在進行語文繪本教學時，不但要結合學生閱讀的視角開展繪本內容剖析，而且要靈活利用學生特點，設計合理的繪本閱讀教學方案，以進一步激發學生的閱讀興趣，完成提升學生語文綜合水平的教學目標。

（三）結合課本內容，培養閱讀想象力

小學語文教學的實質是提高學生的語文綜合素養。為保障學生的全面發展，教師可以利用繪本發展學生的想象力和創造力[6]。例如，在學習《小壁虎借尾巴》這一課時，教師可以選擇有關的兒童繪本作為輔助閱讀素材，并讓學生融合繪本與課文內容展開想象，讓學生在想象的過程中更深入地理解課文內容。以與課文同名的兒童繪本《小壁虎借尾巴》為例，其中的圖片代入感十足，它用大篇幅的圖片展現了大青蛇的龐大，更加襯托出小壁虎的微不足道和可憐，使小壁虎被大青蛇咬掉尾巴這件事情更讓人感到遺憾。小壁虎沒了尾巴后很難過，感覺自己很不好看，它分別找了大花貓、啄木鳥、松鼠等借尾巴。兒童繪本以大篇幅的圖片展現這些動物的尾巴，從畫面上提升了繪本對學生的吸引力。小壁虎到最后也沒有借到尾巴，這時，壁虎媽媽告訴小壁虎，其實它的小尾巴是會自己長出來的。閱讀完繪本后，教師可以讓學生想象小壁虎還會繼續向哪些動物借小尾巴，讓學生對繪本內容進行擴寫，發展學生的想象力。這樣，學生根據兒童繪本中的繪畫結合語文課文內容進行配套學習，可以更深刻地理解課文內容，加強了語文課程學習效果，并利用繪本進行自由想象，也提高了自身的語文思維能力。

三、親子共讀策略

（一）樹立閱讀榜樣

人們會更愿意聽從在自身心中較有權威性和比較重視的人的教誨，因此，家長的很多日常行為習慣會對孩子起到示范作用，這也是為什么在家庭閱讀教育中要更加注重家長的閱讀示范作用。公共圖書館、學校等相關組織在進行有關專題講座和宣傳策劃時，要適當增加“家長是兒童閱讀的楷模”等有關內容，讓家長了解到，只有自身做好閱讀示范，才能在日常生活中全面地培養孩子的良好閱讀習慣。家長要主動樹立榜樣觀念，積極地培養自己的閱讀習慣，以身作則。

養成家庭閱讀習慣，家長可以試著從以下兩個方面進行。第一，開設簡易的讀書計劃，例如家長可以在每晚臨睡前或每天早晨在手機備忘錄或便箋中列出未來閱讀計劃，閱讀計劃的難度不需要設定得很高，更重要的是家長要堅持閱讀，給孩子做榜樣。第二，家長必須進行自我約束，即在做好閱讀計劃后，必須嚴格實行，保證當日的閱讀計劃能夠完成，切不可拖延或干脆作廢，否則會對孩子產生不良影響。

（二）營造良好閱讀氛圍

在家庭閱讀過程中，如果能將孩子的視覺、聽覺、觸感等感知能力進行合理整合和調動，讓孩子處在一種愉快、輕松的氛圍中，使其能夠集中注意力進行繪本閱讀，孩子的自學能力就能處在一個較高值[7]。因此，在開展家庭閱讀活動時，家長不僅需要陪伴孩子，還要為孩子營造良好、適宜的閱讀氛圍，使孩子能進行沉浸式閱讀。家長可以播放輕松的純音樂作為閱讀背景音，讓孩子在舒適的環境下閱讀繪本。家長要注意孩子掌握的詞語較少，其理解一些書面語會比較困難，因此家長在閱讀的過程中要及時講解，注意避免機械式閱讀。

（三）建設家庭閱讀環境

由于小學生好動，求知欲強，他們容易受到外部環境的影響，注意力無法集中，此時繪本閱讀的效果就會不盡如人意，因而構建良好的家庭閱讀環境是培養孩子良好繪本閱讀習慣的重要條件。不同類型的家長營造出的家庭閱讀環境也各不相同，絕大多數的家長會為孩子提供繪本閱讀材料和閱讀空間，但仍有一部分家長認為孩子在家里有書讀就算滿足了家庭閱讀條件。實際上，相比準備數量富余的繪本，建立一個愜意的家庭閱讀環境更需要家長重視。如果家里有書房，家長可對書房進行一定的布置，為孩子的繪本閱讀營造溫暖、輕松的環境，例如采用古色古香的木制設計風格。家里若沒有書房，家長可以試著在家里某一空地設置“閱讀角”，布局不需要太復雜，例如放置小書架，設置毛毯或簡單的沙發坐墊，讓家長、子女能在一種簡單愉快的環境下共同閱讀繪本。

結 語

繪本閱讀可以進一步激發小學生的閱讀興趣，因此學校要認清繪本課堂教學的現狀，采取相應的教學措施。在小學語文課堂教學階段，為提升學生的閱讀水平，教師應運用與小學生思維能力相符合的繪本閱讀方式，對學生進行正確的引導，這不僅能激發學生在繪本閱讀中的主體意識，還可以使學生憑借兒童繪本中具象化的圖片發展自身想象力，真正愛上繪本閱讀。同時教師要注意家校聯動，督促家長也為孩子的繪本閱讀貢獻自己的力量，真正在生活中利用繪本閱讀，全方面地發展小學生的閱讀習慣，為其未來的學習生活與道德發展打下良好的基礎。

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