小學信息技術編程教學中培養學生創新思維的幾點思考

摘 要：在現代教育事業的發展過程中，隨著各種高新技術的不斷出現，信息技術逐漸走進小學的教學活動中，小學信息技術編程教學已經成為現代教育的重要環節。信息技術的教學需要創新型的思維模式進行學習和發展，這就要求相關人員在小學信息技術編程教學過程中加大對學生創新思維的重視程度。文章從小學信息技術編程教學入手，淺談培養學生創新思維的有效方法。

關鍵詞：小學;信息技術編程;創新思維;有效方法

作者簡介：陳璐（1989—），女，江蘇省揚州市汶河小學東區校，二級教師，本科學歷。

引 言

近年來，隨著社會的不斷發展，社會對人才的需求也逐漸向高技術型人才方向過渡，要求相關人員對現代信息化技術進行掌握，所以小學信息技術編程教學已經成為教育的重要環節。但是在現階段的小學信息技術編程教學中，由于小學生年齡的限制，加上信息技術存在一定的難度，教學效果不是很理想。相關教育人員應注重對學生創新思維的培養，從而發揮創新思維對編程教學的帶動作用，促進教學效果的提升。

一、信息技術編程教學與創新思維概述

（一）信息技術編程教學

在社會的發展過程中，科技是第一生產力，信息技術就是現代化科學技術的一種。信息技術是管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。信息技術編程則是信息技術的進一步發展，其是指人類將需解決的問題的思路、方法和手段通過計算機能夠理解的形式告訴計算機，使計算體系按照該計算方式運行，并最終得到相應結果的過程[1]。在現代社會的發展過程中，信息編程技術已經應用到社會生產、生活的各個領域，對社會的發展具有重要的影響，不僅能夠在計算機領域將人力和機器進行區分，降低作業對人力的需求，提升信息技術作業的效率和質量，還在很大程度上實現了信息技術的自動化和智能化，促進現代社會的發展進步。

（二）創新思維概述

創新思維原本是指人們突破原有經驗的局限，打破常規，在前人理論和實踐的基礎上尋找超出框架的思想活動方法[2]。但是在社會的發展過程中，其在含義方面增添了很多新的內容，在小學信息技術編程教學中，創新思維是指相關學生能夠擁有更多新的奇思妙想，并在編程學習的過程中進行創新，這就要求教育人員要打破傳統的教學方式，培養學生的創新意識。

二、小學信息技術編程教學中培養學生創新思維的重要性和意義

創新思維在大方向上能夠為社會的發展指明道路，促進現代化建設的快速發展，在個人層面也有重要的作用，不僅能夠讓相關人員具有打破常規的意識，還能夠促進個人的快速發展。而在小學信息技術編程的教學環節，創新意識的培養也具有重要的意義。

（一）激發學生學習熱情，促進教學水平的提升

信息技術編程教學作為現階段社會發展的重要技術，需要相關人員不斷進行研究和精進，以推動相關設備和技術的發展，促進社會的進步。但是在現階段的小學教學中，部分教師依舊采用傳統的教學方式，甚至采取“壓迫式”和“填鴨式”的教學模式，教學過程枯燥且忽視了學生的自主性，難以調動學生的學習積極性，造成學生興趣欠缺，學習效果不佳[3]。在教學過程中培養學生的創新思維，一方面能夠改變傳統的教學方式，讓學生擺脫枯燥的“填鴨式”教學，可以充分發揮學生的學習主動性，讓學生積極參與課堂教學，從而激發學生的學習興趣。另一方面，編程作為信息技術的一種，要求學生具備較強的邏輯思維能力和理性思考能力，在教學過程中培養學生的創新思維，就能在很大程度上促進教學效果的提升。

（二）發揮主體功能，促進學生自主學習

編程作為編造相關程序促進信息設備進行數據處理的重要技術，需要創造者在編寫程序的過程中具有創新意識，以保證程序的獨特性。但是在現階段的小學信息技術編程教學中，教師往往只是單向講解一些編程知識和信息技術知識，不僅難以使學生對信息技術具有清晰全面的認識，而且不能讓學生在信息技術課堂上形成良好的計算機思維和創新思維，嚴重制約了教學效果的提升。在培養創新意識方面，教師可以引入一些有趣的編程作品讓學生模仿，一方面讓學生在進行模仿的過程中對編程有更加深入的理解;另一方面，學生通過自主的編程模仿，一定程度上也培養了他們的自主性和主體功能，促進學生編程意識的養成。學生在完成模仿的過程中，會獲得一種成就感，從而激發對編程的興趣，萌發出自主設計和自主學習的想法，從而充分調動學習主動性。

（三）促進教學水平的提升

教育的最終目的就是教書育人，在傳統的教學模式中，教師過于重視學生理論知識的培養，忽視了學生實踐能力的培養，這就導致學生的實踐能力較差。而信息技術編程教學的重要目的就是培養學生的實踐能力，并將其轉化為實際的行動能力，完成相關作品。這就在教學目的和實際需求之間產生了矛盾，不利于教育事業的發展。而在小學信息技術編程教學中推動學生創新意識的培養，一方面能夠激發學生對信息技術學習的重視程度，激發他們學習信息技術編程的興趣和熱情，促進教學效果的提升;另一方面，通過對創新意識的培養，學生在具備創新意識的前提下就能完美契合信息技術編程的教學需求。通過不斷的模擬實踐，培養學生的實踐能力和實踐水平，這樣一來，就能夠在理論知識和實踐能力兩個方面對學生進行培養，從而促進學生的全面發展。

三、小學信息技術編程教學中培養學生創新思維存在的問題

（一）教育觀念的影響

受應試教育的影響，部分教師可能會采用傳統的教學方式進行信息技術編程的教學。“填鴨式”的教學環節中，學生在課堂上屬于被動接受一方，這樣枯燥的教學模式很難激發學生的學習興趣。而這種情況也會對教學效果產生很大的影響，造成信息技術編程教學效果較差，難以對學生的創新思維進行培養。

（二）教學方法單一

創新思維作為現代社會提出的一種新型的思維方式，想要在信息技術編程教學中對學生進行培養，就需要根據創新思維的特點選擇合適的方式進行。但是在現階段的小學信息技術編程教學中，相關教師由于各種因素的影響，在教學方面顯得較為單一[4]。一方面，由于創新思維是在新時期才由教育工作者提出的一種思維培養模式，相關教師還沒有對其有深入的了解，只能夠在信息技術編程中探索、尋找合適的教學方法，造成創新思維的培養陷入方法短缺的難題。另一方面，就是教學時間方面的制約，教學的主要目的是讓學生進行相關知識的理解，要想研究出適合創新思維培養的方法，勢必需要相關教師通過大量的時間進行實踐，如此就會消耗大量的教學時間。所以在現階段的小學信息技術編程的教學中，就存在教學方法上的不足，嚴重制約了教育人員培養學生創新思維的水平。

（三）培養難度較大

在進行小學信息技術編程教學創新思維的培養過程中，還存在難度方面的問題。教師作為教學活動的主要構成之一，承擔著傳授知識的重要任務，所以教師水平對創新意識有很大的影響。部分教育人員對創新思維的認識不足，加上創新思維的培養本身就存在一定的難度，導致在信息技術編程教學中想要進行創新思維的教學出現心有余而力不足的情況，造成創新思維培養方面出現問題。同時，在小學信息技術編程中進行創新思維的培養，還面臨學生年齡較小，對知識難以理解的問題，再加上創新思維本身存在的培養難度，就造成現階段小學信息技術編程中創新思維能力培養難的問題。

四、小學信息技術編程教學中培養學生創新思維的有效方法

（一）堅持創新性原則

創新性原則就是指在小學信息技術編程的教學中進行各種形式的創新，在潛移默化中培養學生的創新意識。首先，相關教師要在教學手段和教學形式方面進行創新，根據學生特征選擇合適的教學手段進行研究。信息技術課程有自身的教學規律和教學特點，因此在教學過程中，教師不要拘泥于傳統的教學方法，而是要充分發揮學生的主體功能，給學生足夠的實踐空間，培養學生的創新能力。比如在教材第七課到第十三課的圖形信息技術編程教學中，教師在給學生講解了圖形的制作技巧之后，可以讓學生自主地進行相關圖形顏色、大小以及形狀方面的變化的操作，讓學生自主發揮，培養創新意識[5]。教師要通過教學內容、教學形式等多方面的創新，在學生心中埋下創新的種子。教師可以在圖形的教學環節為學生淺顯地講述相關圖形的排列組合以及變化等知識，讓學生對已有圖形進行創新設計。這樣一來，就能夠在心理上給學生創新思維的暗示，強化學生在學習過程中的思考。

（二）堅持趣味性的原則

在任何教學活動中，興趣都是學生最好的老師，所以教師在進行小學信息技術編程創新思維的培養過程中，就需要注重趣味性的養成，包括教學方法的趣味性以及相關活動的趣味性。在教學方法方面，傳統的信息技術編程教學需要利用計算機和教材，但是授課往往只是簡單地照本宣科，趣味性不足。想要推進創新思維的培養，就需要改變傳統的教學形式。比如在文字編輯的教學環節，教師可以將學生分為不同的小組，讓他們采取不同的文字編輯形式操作，然后進行評比，這就能在很大程度上激發學生的興趣，學生也能在實踐中學習到創新思維的運用。信息技術編程是一門實踐性較強的學科，而小學生正處于好動的年齡階段，這就需要教師設置不同的創新性活動，在鍛煉學生實踐能力的過程中培養學生的創新思維。還是以文字編輯教學來舉例，在這一教學環節中，教師可以將學生分為不同的小組，然后在學生編輯到一半的時候，進行換位，讓學生繼續編輯其他學生的作品。這樣一來，就能提高學生的興趣，學生也能通過兩種形式的對比和結合領會到更多的創新運用形式。

（三）堅持開放性的原則

教學過程的開放性是保證學生創新思維培養的重要基礎。教師如果在教學中過于循規蹈矩，按部就班地根據教材內容進行課程教學，會在一定程度上限制學生的思維。小學階段學生的思想非常活躍，強行給其套上枷鎖，只會限制學生創新思維的發展。所以在教學活動中，教師應充分發揮學生的主動性，讓學生發揮想象力設計編程作品。教師可以營造開放的課堂氛圍，鼓勵學生自主編程，讓其意識到自主學習對自身發展的重要作用，讓學生在自主學習的過程中放飛想象力，促進創新思維發展。比如在電腦繪畫的教學環節，教師在講解了基礎的繪畫方法之后，可以將后續的工作交給學生，讓學生利用軟件中的矩形、圓形、多邊形等工具親自動手操作，畫出形態各異的基本圖形的變形，并在大腦里逐漸形成這種圖形的表象，從而積累創作的素材，讓創新思維得到培養。

（四）根據學生的個體差異進行任務驅動

進行任務驅動是指教師在教學的過程中要將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，讓學生對任務進行分析、討論，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法。這種方法給學生制訂了一個目標，在學生實現目標的過程中，教師不會干涉，這就給學生很大的自主性，能促進學生創新思維的培養。但是由于學生在知識背景、學習方法、接受能力等多方面的個體差異，決定了教師要因材施教。比如，教師對“復制”這一課講解完畢之后，可以為學生設計難度不同的需要復制才能完成的編程作業，比如森林、草地以及城市的編輯。這樣一來，就能在教學過程中培養學生的創新思維。

結 語

編程技術發展需要發散性的思維和創新性的技術，需要從小培養學生的創新思維能力。但是在現階段的發展過程中，還存在很多因素制約著學生創新思維能力的培養，教師要通過堅持創新原則、保證課堂趣味性、營造開放課堂以及實行任務驅動等方法培養學生的創新思維，這樣才能促進學生創新思維能力的提升。

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