培養小學生數學思維的有效方法

何曉娟

摘 要： 新課程標準指出，小學數學中對學生的教學目標就是讓學生在學習的過程中具有一定的邏輯思維能力，利用恰當的教學方式對學生的邏輯思維能力進行培養，幫助學生建立自主學習的思想，為學生解決相關的數學問題提供良好的基礎。本文針對小學數學教學過程中就提升學生思維邏輯能力提出幾點有效方法，希望能發揮借鑒參考價值。

關鍵詞：小學數學;思維能力;培養策略

數學具有明顯的抽象邏輯特點，強化對學生的思維能力培養，有利于提升學生的學習能力，實現對概念和公式定理的深入理解，提高靈活運用的綜合能力。在新課改的背景下，教師要更新教學理念，探究科學有效的思維培養方法。

一、構建平等的師生關系，營造良好的課堂氛圍

學生的數學學習主要是在課堂環境中完成的，是在和教師的交流互動中實現的。平等的師生關系，良好的課堂氛圍，有利于學生獲得良好的情感體驗，在愉悅的氛圍中增加安全感和參與感，從而充分發揮主觀能動性，敢于發表個人的看法和觀點，進而產生思維火化的碰撞，實現認知的突破和思維的創新。基于此，教師要重視平等和諧師生關系的構建，在良好的課堂氛圍中促進學生的思維發散和創新。

比如在乘法分配律的學習活動中，教師可以先讓學生自由討論分配的涵義。然后，學生們調動生活經驗和字面理解開始回答。有的學生說分配就是把一樣物品分給幾個不同的人。有的學生說分配就是教師把衛生任務安排給不同的小組。這樣看似與數學無關的討論，實際上是學生認知思維的真實體現。教師不能因為學生答案的五花八門而進行批評或者斥責，打擊學生參與課堂，進行主動思考的積極性。這種時候，教師既要肯定學生的踴躍發言，還要提供一定的思維指導。以“我愛足球和跑步。”進行引導，讓學生們將它分成兩句話：我愛足球，我也愛跑步。知識之間是相同的，學生們能很快明確這也是分配的概念，同時結合已學運用定律的知識，進行遷移思考，也就為乘法分配律的有效學習奠定堅實的基礎。另外，在平常的交流互動中，教師也要用親和的態度，平等的姿態，深入到學生的日常生活中，建立如師亦友的良好關系，為學生的思維發散奠定良好的情感基礎。

二、發揮學生的主體作用，引導學生探究學習

學生是學習活動的主體，只有親身經歷對知識理論的探究過程，才能實現有效的理解，知道公式推理的前因后果，明確其存在的基礎和運用的特點，提高綜合素養水平。同時通過這樣的活動參與，學生的探究意識可以得到有效培養，減少人云亦云的盲從，形成獨立思考和主動探究的學習習慣，不斷強化邏輯思維能力和抽象能力，實現思維能力的創新發展。基于此，教師要改變理論灌輸和講解的方式，引導學生主動探究，逐步學會學習，學會思考，實現數學思維能力的有效培養。

比如在圓柱體表面積的學習活動中，教師不能直接用演示的方式帶領學生得出表面積公式的推導過程，這樣只會加劇學生的惰性和依賴心理，不愿意主動思考和認真分析，影響最終的理解效果和運用效果。教師需要做的是，讓學生分成不同的小組，考慮學習基礎、興趣愛好等因素進行科學劃分，使他們能夠優勢互補，展開有效的探究活動。學生首先對表面積概念進行分解，從而得出是表面積是底面和側面積的組合。結合圓的面積公式，可以解決底面積的問題。側面積則需要學生進行知識的靈活運用，結合前面的折疊和展開圖形的學習，把曲面圖形轉化成平面圖形，把未知變成已知。這樣可以形成良好的數學思維，實現學科素養的有效培養。

三、結合學生生活實際，培養學生邏輯思維能力

小學數學在教學過程中具有一定的特殊性，首先就是需要在學習上具有一定的邏輯思考能力。根據新課程標準中的規定，小學數學在教學中主要的目標就是對學生的邏輯能力和思維能力進行培養，讓學生具有解決相關數學問題的能力。由此可見，小學數學的教學中，最終目的是讓學生具有解決相關問題的能力，幫助學生在學習知識的同時培養學生的邏輯思維能力。因此在教學過程中，教師需要將數學知識結合生活中的實際問題進行講解，讓學生通過生活實際對數學知識開展思考，進一步提升學生的邏輯思維能力，為學生在之后的學習和生活打下良好的數學基礎。

例如，教師在進行《一百以內的加減法》教學時，可以聯系生活中的實際情況，可以是在文具店購買文具，也可以是在書店購買書籍，讓學生之間開展角色扮演，假設在文具店一支筆需要五元錢，一塊橡皮需要三元錢，一個本子需要四元錢，學生身上只帶了二十元，問學生購買兩只筆、一塊橡皮、一個本子需要多少錢？學生們紛紛對結果進行計算，這時候需要教師引導扮演售貨員的同學進行思考，需要找給顧客多少錢？這樣結合生活中可以遇見的實際例子，引發同學們進行思考，從而鍛煉了學生的思維能力。

四、完善知識體系構建，強化學生的思維能力

數學是一個整體而復雜的知識體系。學生的數學認知也是從易到難，逐步豐富和完善的。從數學教材的編排可以看出，數學知識學習是層層深入的過程，乘法是除法的基礎，圓柱是圓錐的基礎，比是比例的基礎等等。因此，想要強化學生的思維能力，教師要重視引導學生進行知識的回顧和反思，完善知識體系的構建，并達到溫故知新的效果。

比如在完成關于“圓知識”的單元學習后，教師可以讓學生進行思維導圖的繪制，把相關的知識點進行詳細歸納和總結，并對適合的知識點進行延伸和拓展。以圓的周長和面積為例，學生可以將學過的長方形和正方形的相關知識引入其中，分析其中的異同點，并進行原因探究，進而實現知識體系的有效構建，并實現數學思維能力的有效培養和不斷進步。

總之，培養學生的數學思維具有重要的意義，而且這也是一項長期的活動。教師在日常的教學活動中，要積極采取措施，給予學生思維訓練的機會，促進學生的全面發展和進步。