微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

潘倩

關(guān)鍵詞：微課;課堂教學(xué);初中生物

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

一、借助微課，實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行事先自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，在預(yù)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。利用微課技術(shù)，可以豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，促使學(xué)生在靈動(dòng)、多變的預(yù)習(xí)中，完成高效自學(xué)[1]。

以教學(xué)《綠色植物與生物圈中的水循環(huán)》一課為例。課前，教師可以借助微課技術(shù)，為學(xué)生制作預(yù)習(xí)視頻，豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)形式。透過(guò)對(duì)教材的解讀，教師能夠明確“氣孔的組成和開(kāi)閉原理”“蒸騰作用的概念”等內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。圍繞上述內(nèi)容，教師進(jìn)行微課視頻的制作，按照未來(lái)課堂施教的順序，安排微課中知識(shí)出現(xiàn)的次序。教師要結(jié)合初中生的注意力維持情況，對(duì)微課的總體時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行把控，避免學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中出現(xiàn)走神的情況。之后，教師將做好的微課發(fā)送給學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以便學(xué)生可以基于自身的生物素養(yǎng)，對(duì)微課中的“氣孔的組成和開(kāi)閉原理”“蒸騰作用的概念”等知識(shí)進(jìn)行理解。這樣，當(dāng)學(xué)生正式開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)對(duì)“氣孔的組成和開(kāi)閉原理”“蒸騰作用的概念”等知識(shí)有所了解，就能夠更快地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，從而提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)。良好的預(yù)習(xí)方式有助于學(xué)生深刻把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)的能力。在生物學(xué)科的教學(xué)中，教師發(fā)揮微課技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生豐富預(yù)習(xí)資源，能夠在拓展學(xué)生預(yù)習(xí)方式的同時(shí)，有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

二、運(yùn)用微課視頻，幫助學(xué)生深入了解和掌握知識(shí)點(diǎn)

生物教師在教學(xué)過(guò)程中，要立足于書(shū)本，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力和思維能力等科學(xué)合理地運(yùn)用微課，調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激活他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生更好地了解和掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“消化和吸收”時(shí)，這一部分的教學(xué)重點(diǎn)是探究饅頭在口腔中的變化，培養(yǎng)中學(xué)生探究能力，同時(shí)分析小腸的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)這一重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的微課設(shè)計(jì)。教師可以首先運(yùn)用微視頻的形式將消化系統(tǒng)以直觀的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有簡(jiǎn)單的了解，然后教師再將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以微視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，當(dāng)然了，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，可以將微課視頻發(fā)送到班級(jí)的QQ群或者是微信群，讓學(xué)生對(duì)微課視頻進(jìn)行隨時(shí)的觀看，這樣學(xué)生就可以做到有效的復(fù)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中遇到了任何問(wèn)題，同樣也可以打開(kāi)教師錄制的微課視頻，對(duì)以前的知識(shí)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生更好地了解和掌握所學(xué)知識(shí)。

三、利用微課開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

例如，在教學(xué)《鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育》時(shí)，可以運(yùn)用微課視頻的方式進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，分別制作課前和課后兩個(gè)視頻，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如課前視頻的制作，根據(jù)教材內(nèi)容，一方面將解剖雞蛋和鵪鶉蛋的實(shí)驗(yàn)加入微課視頻中，將其引入課堂，以此開(kāi)展后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)[3]。另一方面可以將“群鳥(niǎo)聚會(huì)”的場(chǎng)景加入微課視頻，觀察各種不同的鳥(niǎo)類(lèi)及各自特點(diǎn)，隨即引出鳥(niǎo)類(lèi)的結(jié)構(gòu)。課后視頻制作時(shí)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，一方面引領(lǐng)學(xué)生在線復(fù)習(xí)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，如雞卵的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能以及鳥(niǎo)類(lèi)生殖發(fā)育的過(guò)程，另一方面展示多道習(xí)題作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生在線解析題目，如“鳥(niǎo)類(lèi)生殖需要經(jīng)過(guò)的六個(gè)階段是什么？”以此達(dá)到良好復(fù)習(xí)效果。從以上過(guò)程來(lái)看，通過(guò)運(yùn)用微課技術(shù)，能夠?yàn)樯飳?shí)驗(yàn)提供便利的條件，有助于充分展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。

四、借助微課，促進(jìn)分層施教

初中生的生活背景不同，學(xué)習(xí)經(jīng)歷也存在一定的差異。教學(xué)中，教師可以明顯感覺(jué)到，不同學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行理解的效率不同，有些學(xué)生能夠很快地跟上教師的節(jié)奏，掌握生物知識(shí)，而有些學(xué)生則需要教師更多的指導(dǎo)后，才能夠達(dá)到這樣的狀態(tài)。對(duì)此，可以發(fā)揮微課技術(shù)的模塊化優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供分層化的學(xué)習(xí)資源，讓不同層次的學(xué)生都可以得到與自身學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，從而在生物課堂中學(xué)有所得。

以《生物進(jìn)化的原因》一課的教學(xué)為例。教師不妨利用微課技術(shù)，落實(shí)分層教學(xué)模式。首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生物知識(shí)積累情況，以及學(xué)生的生物素養(yǎng)等，對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行定位和分層。比如：對(duì)于生物知識(shí)積累量較為豐富、生物素養(yǎng)較高的學(xué)生，教師將其設(shè)定為“提高層”;對(duì)于生物知識(shí)積累量較少、生物素養(yǎng)一般的學(xué)生，教師則將其設(shè)定為“基礎(chǔ)層”。其次，根據(jù)學(xué)生的不同情況，為學(xué)生設(shè)定難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，對(duì)于“提高層”的學(xué)生，教師設(shè)定“讓學(xué)生通過(guò)案例的分析，認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的原因”的任務(wù)。對(duì)于“基礎(chǔ)層”的學(xué)生，教師設(shè)定如下任務(wù)：“認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的原因，認(rèn)同生物進(jìn)化的基本觀。”之后，教師根據(jù)不同的任務(wù)進(jìn)行微課制作，并將不同的微課發(fā)送給特定的學(xué)生，以便學(xué)生在差異性的學(xué)習(xí)資源中可以開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自身學(xué)習(xí)生物知識(shí)的質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

總之，微課是一種現(xiàn)代化的教育資源和手段，它有效地改變了傳統(tǒng)生物課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的活力和熱情。在未來(lái)的生物課堂上，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)提高對(duì)微課技術(shù)的重視力度，主動(dòng)發(fā)揮微課形象化、模塊化的優(yōu)勢(shì)，豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)、導(dǎo)入和復(fù)習(xí)方式，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，讓學(xué)生更加積極地進(jìn)行生物知識(shí)的探究，從而推進(jìn)高品質(zhì)生物課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1]王博，趙桂云.淺談微課在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].求知導(dǎo)刊，2021（01）：33-34.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2021.01.016.

[2]崔磊.淺談微課在初中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（24）：73-74.

[3]陳振云.核心素養(yǎng)背景下初中生物微課應(yīng)用策略[J].求知導(dǎo)刊，2020（06）：43-44.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2020.06.022.