初中英語中考復(fù)習(xí)的教學(xué)策略探索

曾愛娣

關(guān)鍵詞：初中;英語;九年級;中考;復(fù)習(xí)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

教師在尋求新的復(fù)習(xí)策略前，先對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀加以分析，發(fā)現(xiàn)目前存在以下三方面問題：首先，英語知識具有瑣碎性這一特點，這便導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)進(jìn)程中容易處于無序且混亂的狀態(tài)，從而易產(chǎn)生對知識的漏記與誤記;其次，學(xué)生的閱讀效率遲遲無法提升，其掌握的閱讀方法較為傳統(tǒng)機(jī)械，容易在考試與學(xué)習(xí)進(jìn)程中“拖后腿”;最后，教師教授的寫作技巧局限在背誦模板以及堆積素材這兩種方式中，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力處于較低水平。為此，本文作者從運(yùn)用思維導(dǎo)圖、創(chuàng)設(shè)閱讀活動以及開展寫作練習(xí)三個角度闡述如何多方面提高學(xué)生的英語能力，為其中考取得優(yōu)異成績奠定基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，鞏固單詞記憶

單詞是構(gòu)成英語科目的最基礎(chǔ)元素，只有將基礎(chǔ)夯實，才可以保證后續(xù)的復(fù)習(xí)活動高效推進(jìn)，但是因為英語單詞形式較為多樣及數(shù)量較多，因此其一方面為學(xué)生的背誦帶來了壓力，一方面又容易導(dǎo)致學(xué)生的單詞漏記與混淆。思維導(dǎo)圖是一種構(gòu)建聯(lián)系以及探尋邏輯的重要工具，可以幫助使用者在掌握聯(lián)系的基礎(chǔ)上提高記憶效率。為此，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖引入初中英語復(fù)習(xí)進(jìn)程中，例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生背誦運(yùn)動類單詞時，首先，教師將初中階段的所有運(yùn)動相關(guān)單詞摘抄出來，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生按照運(yùn)動種類、專有名詞以及運(yùn)動器械劃分三個小類別，隨后要求學(xué)生將單詞劃入不同類別中，以此完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，將單詞劃分為塊;其次，教師要求學(xué)生按照思維導(dǎo)圖背誦單詞，學(xué)生可在掌握其間聯(lián)系的基礎(chǔ)上實現(xiàn)聯(lián)動式記憶，舉一反三背誦。由此可見，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖背誦單詞，有助于幫助學(xué)生從整體以及細(xì)分角度上鞏固單詞記憶，從而提高其背誦的效率與效果，為其復(fù)習(xí)進(jìn)程奠定堅實基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀活動，提高閱讀效率

閱讀能力是英語學(xué)習(xí)中的核心與關(guān)鍵能力，并且閱讀這一部分在考試中占據(jù)較大分值，因此教師應(yīng)對其進(jìn)行重點分析，尋求不斷提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。教學(xué)活動是一種區(qū)別于課堂教學(xué)的形式，具有較高的靈活度，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)專設(shè)閱讀活動，針對提升學(xué)生的閱讀效率，例如：教師每周二設(shè)定閱讀課，首先，教師以中考考試對文章難度以及字?jǐn)?shù)的要求，篩選適合學(xué)生閱讀的文章資源，以此為活動的開展創(chuàng)造條件;其次，教師根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)定問題，并且問題不局限在選擇題這一形式中，隨后給予學(xué)生二十至二十五分鐘時間，開展自主閱讀，此形式下，學(xué)生帶著問題閱讀，將學(xué)生的思考進(jìn)程前置，有助于學(xué)生掌握新的閱讀解題的順序;最后，教師邀請學(xué)生回答問題，并且要求其說出答案得出依據(jù)以及思路，以此幫助學(xué)生捋清解題邏輯，避免其漫無目的且無重點的閱讀活動。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)閱讀活動，為學(xué)生閱讀效率的提升創(chuàng)造了機(jī)會，是提高其解題能力的重要舉措。

三、開展寫作練習(xí)，提升寫作水平

在中考英語寫作中，雖然套用模板以及堆積素材的形式可以基本保障文章質(zhì)量，但是不容易使學(xué)生文章出彩，并且其不是從根本上提高學(xué)生寫作水平的途徑。并且，能力的提升與高效且精準(zhǔn)的練習(xí)脫離不了關(guān)系，為此，教師應(yīng)開展寫作練習(xí)活動，全方位提升學(xué)生寫作水平。例如：教師每周四創(chuàng)設(shè)寫作課程，首先，結(jié)合中考規(guī)定的幾種寫作體裁，每周制定不同的寫作練習(xí)活動規(guī)劃與目標(biāo)，避免“押題”等投機(jī)取巧的形式;其次，教師在學(xué)生寫作過程中，要求其按照列出文章框架、思考寫作內(nèi)容以及完善文章語言的順序展開文章寫作，幫助其熟悉高質(zhì)量文章的寫作方式，促使其在考試中保證文章質(zhì)量的基礎(chǔ)上提高效率;最后，教師開展寫作點評活動，通過閱讀掌握學(xué)生的寫作水平，隨后對其進(jìn)行一對一指導(dǎo)，為其寫作方法的學(xué)習(xí)以及寫作質(zhì)量的提升指明方向。由此可見，教師開展完整的寫作練習(xí)活動，有助于學(xué)生在多維度的教學(xué)環(huán)節(jié)中持續(xù)性掌握高效的寫作技巧，從而為其寫作水平的提升提供保障。

總而言之，初中階段學(xué)生不僅要注重學(xué)習(xí)成績的提升，還應(yīng)尋求多維度能力的發(fā)展，并且英語科目是這一進(jìn)程中的重點，因此教師應(yīng)尋求高效的教學(xué)方法提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。與此同時，九年級學(xué)生即將面臨中考，對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)成為這一時期的主要任務(wù)，但是當(dāng)前其效果并不理想。為此，教師應(yīng)重視初中英語教學(xué)的重要性與必要性，針對九年級學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，尋求推進(jìn)復(fù)習(xí)活動的高效策略，以求加快其全面發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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