小學語文課堂中少教多學理念的實踐策略研究

錢寄洲

摘 要：眾所周知，語文教學在每個學生的成長過程中都是至關重要的，語文課程如果能夠讓學生高效率的學習，一方面可以促進學生對于語文相關知識點的掌握，另一方面可以在潛移默化中提升學生對于文章的閱讀理解能力，寫作能力，幫助學生可以更好地掌握各個科目的學習。因此，教師在教學過程中可以嘗試落實少教多學教學理念，讓學生在課堂上更加主動，提升學生的學習效果。下文，筆者結合多年教學經驗，淺析在語文教學過程中如何落實少教多學。

關鍵詞：少教多學;小學語文;教學策略

少教多學是當前教育理念所提倡的一種教學方式。其應有之意就是教師在教學過程中要告別全盤輸出，全面指導，全方位引領。教師在教學過程中，要將課堂還給學生，針對學生的學習基礎和年齡特征，要開展針對性地教學，幫扶性的教學，創造性的教學，啟發性的教學，通過教師的引導可以使得學生作為學習的主體，充分發揮學生的主觀能動性。對于學生來說，少教多學就是要在學習的過程中，從被動式學習轉化為主動式學習，要開展自主學習，積極學習，在學習的過程中，講究對于知識點的深度掌握和廣度掌握，而不僅僅是被動式學習，不斷養成獨立思考的良好習慣和舉一反三的學習能力，從根本上能夠使得學生的學習效率得以提高。

一、引導學生自讀，讓閱讀充滿趣味

閱讀是語文教學的重中之重，在閱讀中，首先需要學生主動去讀，這樣才能展現閱讀效果。趣味性是學生閱讀的基礎，“少教多學”模式中，為了少教，就要讓學生自主、充分地閱讀，只有這樣，學生才不會被一些淺顯的問題迷惑。在小學語文教學中，教師可以激發學生的閱讀興趣，以使學生的自讀變得更具方向感，在這樣的教學活動中，教師要有對文本的把控能力，立足學生的客觀心理實際，走進學生的內心，勾起他們對文本的閱讀興趣，這應該成為“少教多學”模式的第一步。

例如，在《牛郎織女》一課的教學過程中，教師可以先讀文本，好好看原文，只有教師有了感覺，講課才會有溫度。為了消除閱讀障礙，教師可在課前布置任務，讓學生在家長的幫助下搜集一些民間故事的素材，讓家長能夠幫助學生完善文本內容，這樣，學生學習時就會產生濃厚的興趣，也會在課前對文本充滿期待，學習的期待心理生成后，教師可讓學生在課上講述自己的故事，鍛煉學生的語言表達能力，之后再次深入文本，接觸民間故事的文體特征，感受故事中的人物性格。在課上，教師還可采取角色扮演的形式，讓學生演繹故事內容，教師少教，學生多學。

二、探究文本內容，使學生主動學習

教師滿堂灌的教學模式已經結束，學生自主學習的時代已然到來，在課堂實踐中，每個學生都要投入全部精力，走進文本深處，這樣的主動性學習會有意想不到的收效。教師在這個環節中要鼓勵學生學習，與他們一起探究、討論，在這樣的基礎上，自學會有實效性。對于小學生，在自主學習這個環節，教師還是要以少教為主，但滲透還是很有必要的。

例如，在《將相和》一課的教學過程中，教師首先站在了學生的角度，讓他們自主閱讀文本，在自主閱讀中分析人物的形象，這篇課文中，有很多可供學生內化的要素，如言行、品質等，于是教師設計了這樣的問題，意在引發學生的感悟，激勵他們深入探究文本：“同學們，閱讀是一門學問，有效的閱讀可以使你的精神得到升華，在閱讀此文的時候，老師建議你們以人物為中心，探究為人處事之道，限時閱讀后，老師將請同學們來談感悟。”在教師的鼓勵下，學生們開始認真閱讀起來，細心的同學能夠將文本中的語句進行勾畫，使他們能在探究時更有依據。閱讀結束后，同學們開始探究起來：“我覺得廉頗作為一個大將軍，卻不那么有胸懷。”“我跟你觀點恰恰相反，我覺得廉頗作為一個大將軍，血氣方剛，他有不服輸的精神是必然的，他肯定會對藺相如有意見啊，這是人本身的正常心理。”在這樣的爭論性探究中，學生們的思維模式被改寫了，他們的思想朝著更為深廣的方向發展了。在探究問題的過程中，教師應該與學生站在一個平等的角度，以學生的需求為主要教學內容，以培養學生的主動性為教學目標。在學生的討論中尊重學生的個性解讀，引發他們更深層次的研討，這是一個語文教師應該去做的。

三、培養同學們獨立思考的能力

眾所周知，獨立思考能力對于一個學生的學習和生活都是至關重要的，如果一個學生掌握了獨立思考能力，他便掌握了學習的秘訣，可以在學習過程中發揮主觀能動性，更加積極主動地去探索問題，發現問題，解決問題。而在教學過程中如果學生不具備獨立思考能力，那么學生的學習質量和學習效率將會大打折扣，因此，教師在教學過程中，就是要通過靈活多變的教學方法，不斷培養學生的獨立思考能力，不斷發掘學生的潛力，為學生營造一個輕松活潑的課堂氛圍，使得學生在面對一些問題的時候，不要急于給出答案，而是要通過不斷進行啟發和引導，讓學生加強思考，自己去解決問題和發現答案，這樣循序漸進的過程一方面可以激發學生的學習積極性，另一方面也可以在潛移默化中養成學生獨立思考的能力和習慣，不斷培養學生解決問題的能力。

四、布置適當作業，提高學生自主學習能力

在傳統的教學過程中，教師往往通過課文講解以及課后作業，讓學生針對課堂內容進行鞏固和練習。學生在學習過程中會覺得學習壓力比較大，甚至有的學生由于作業太多，往往會寫作業寫到很晚，這樣的學習狀態不利于學生的成長。當前教育理念開始呼吁為學生減負，其應有之意就是教師在教學過程中要通過提高課堂效率，幫助學生掌握所學內容，而不是通過布置海量的作業幫助學生提高學習質量。因此，教師在教學過程中要布置適當的作業，布置作業的形式和布置作業的內容應當根據學生學習的情況適時而定，使得學生逐步提高自主學習能力。

綜上所述，教師在教學過程中要善于運用靈活多變的教學方法， 通過少教多學的教學思路，使得學生逐步發揮主觀能動性，提高學生的自主學習能力，使得學生的語文綜合素養全面提升。

參考文獻：

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