初中數學教學思考

吳卓爽

關鍵詞：初中數學 教學問題 教學方向

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

數學自古以來就是一個重要學科，數學與人們的日常生活密切相關。初中數學還是以基礎知識和基礎能力的培養為主，在新課改的背景下，各個學校積極嘗試更新的教學方式，努力提升教學質量，但是還是存在一些問題，還需要更加明確教學的方向。

一、初中數學教學存在的問題

新課標充分尊重學生是學習的主體，而老師的作用是主導，更多地強調自主學習。但是，一些學校的方式顯然片面理解了自主學習。初中階段學生還處于發育階段，而且很多學生都有逆反心理，不能奢求學生會主動自覺的配合教學，一定的處罰還是必要的。很多老師認為自主學習就要給學生自由，嚴厲要求學生已經過時了，但是，我們的教育自古就有嚴師出高徒的觀點，雖然不完全正確，但是一定有他的可取之處。

多媒體技術的使用可以說是我國教育手段進入新世紀的標志，各個階段的教學，各個學科的教學普遍使用。多媒體技術的應用極大地改善了教育質量，就數學而言，解決了課堂容量和抽象邏輯教學的問題，圖文并茂增加了學生的學習興趣，但是多媒體技術僅僅是教學的一種手段，并不是教學的實質，一定要把教學效果作為考核標準。現在一些學校過分要求老師的課件，老師也是把大量的精力放在課件的制作上，而忽略了教學的效果。其實很多老師都反映使用多媒體教學后學生的學習質量下降了，學生上課的注意力被課件的觀賞性吸引，反而導致學生忽略了知識點。另一方面，多媒體技術確實增加了課堂容量，但是盲目增加課堂容量也導致學生不能完全接受，實際上是降低了課堂效率。從某種層面說，傳統教學雖然有“填鴨式”的弊端，但是老師在課堂上是學生注意力的中心，學生緊緊跟隨著知識點。而且，多媒體技術的使用對一些經驗豐富的老教師是一個挑戰，直接導致了教學質量的降低，一些老師也厭煩了學校片面追求課件觀賞性的形式主義。

自主學習不是自由學習，自由不等于自主。自主是在老師的指導下，學生主動的學習，首先學生必須是主動學習，如果學生沒有主動性那么就談不上自主學習。所以，自主學習老師首先要引導學生學習，而不是放縱學生，一些老師給學生留幾個題，讓學生自由發揮，既沒有引導也沒有講解，這就是自主學習嗎？顯然這是一種誤解。自主學習，是一種主動學習的學習方式，主要表現為在教師的引導下，學生學習目標自我確定、學習方法自我選擇、學習過程自我控制、學習結果自我反饋。然而，自主學習不是自由學習，教師正確及時的引導，讓學生的自主學習有了方向和目標的指引，教師的這種重要作用是不容忽視的也是不可或缺的。在實際教學中，經常可以看到這樣的現象，整節課讓學生自由看書討論互相提問，失去了教師應有的主導，課堂教學變得散漫無邊，不得要領。

二、初中數學發展的趨勢

（一）素質教育與基礎教育并重。隨著國家教育改革的深入進行，應試教育被全面推翻，全面的素質教育已經成為全社會的期望。從近些年的一些改革舉措看，素質教育確實有很大發展，經過全面的調研和一些地方的實驗，已經初步找到了實行素質教育的合理途經，各個階段的教育也都制定了相應的大綱要求。數學素質教育最明顯的變化就是更強調學生的數學思維，而不是一味的做題，更注重學生使用數學的能力，培養學生的創新思維，使學生的知識、能力和情感全面發展。在發展素質教育的同時不能忽略了基礎教育，初中還是學生初級學習階段，這個階段學習的知識往往是為以后做準備，就數學而言，學習的知識點都是基礎的，一些解題的方法也是基礎的，主要還是培養學生的基礎能力，教學大綱也明確了讓學生掌握必要的數學知識和數學技能，培養學生的基礎能力，所以老師不能過分強調做難題和奧數題，還是要抓學生的基礎，完成初中數學的教學任務。

（二）教學方法的改革。教學方法式教學改革的重點，直接關系到學生的教育質量，也是一直被社會所關注。正確的教學方法對于提高教學質量，培養高能力學生有著重要意義，所以很多人認為教學方法改革的成功與否決定了教學改革成功與否。根據教學的實際情況，初中數學還需要在以下幾個方面努力：首先是多媒體教學與傳統教學相配合，多媒體教學增加了課堂容量，圖文并茂更容易被接受，而且總體效果不錯，但不能全盤否定傳統板書式教學，傳統的教學方法在吸引學生注意力，提高學生想象力方面優勢明顯，所以，針對不同的內容要使用不同的方式，不能否定某一個。其次，讓數學教學更多地融入人文情懷，一直以來數學被認為是一個理學課程，更注重邏輯思維的培養，忽略了對學生人文情懷的培養。

（三）非智力因素和考核制度。在教育界有這樣一個普遍的認識，那就是“智力因素是成才的基礎，非智力因素是成才的階梯。”但是在現實的初中數學教育過程中，老師往往會忽略非智力因素的影響作用，過分注重智力因素方面的開發。由于原來長時間對非智力因素的忽視，使得現在很多初中學生對數學學習的態度、興趣、習慣、注意力等存在較大的問題。因此，初中數學：老師應該在以后的教學中，加強對非智力因素的重視程度，從而在數學教育中不單單地進行基礎知識的傳授，還要加強對學生思維、能力、理性等人格方面的培養。這也涉及到我們的考核制度，對學生不能采用統一的標準，也不能僅僅以數據說明問題，更注重學生能力的考核，和提升度的考核。建立更為科學合理的考核制度，對老師的考核也是如此，不要片面追求老師的課件，要注重教學的效果。

參考文獻

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