初中信息技術微課教學設計

戚小燕

關鍵詞：微課;初中信息技術;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

一、初中信息技術課教學中存在的問題

微課的策略設計需要結合學科特殊性。初中信息技術教學主要是圍繞知識技能進行學習，因此，信息技術課更應該注重操作性、實用性、趣味性和創新性。但是根據我了解的情況，目前初中信息技術的教學主要有以下不足。

1.在教學中對學生的差異關注不夠。信息技術是以操作和實用為主的學科，但是學生的學習基礎是不一樣的。因此，信息技術課堂上兩極分化比較嚴重，好的學生“吃不飽”，差的學生“吃不掉”。教師為了照顧后進生，只能不斷重復講解基本操作。

2.忽略學生自主探究能力的培養。跟大部分理論課一樣，信息技術課堂上也過度注重知識的講解，學生傾向于接收式的教育，而忽略了獲取知識的主動性。即便是學生技能練習的時間，教師也會時不時地重復操作的順序和過程，或者步驟介紹。這樣會導致學生處于被動的狀態，缺乏自主探究的能力。

3.對學生創新思維培養不足。根據我聽課觀摩和同行交流來看，當前信息技術教學更多關注技能操作本身，而教師教學過程中對于技能知識則采用講授為主的教學方式，教學更多停留在“跟著教師動手做”的層面，缺乏對學生“如何做”“為何做”的教學關注，不利于學生對于技能知識的綜合應用和創新。

微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱。它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。與傳統課比較，微課具有以下特點。

1.授課內容上。微課的設計和制作都是圍繞某個目標而展開，具有主題明確，教學目標單一，教學內容精簡，知識點針對性強的特點。

2.授課方式上。微課以教學視頻、音頻等為載體，學生可根據需要反復觀看，而傳統課是面對面的，無法重現知識。

3.微課的授課時長為十分鐘以內。其課容量小，學生可以用手機、平板等移動設備觀看，沒有時空和時間的限制，更有利于移動學習和個性化學習。

二、微課應用于初中信息技術課的優勢

1.開發應用條件成熟。信息技術教師在微課開發上具有優勢，無論是使用錄屏軟件還是拍攝視頻的后期剪輯方面，比其他學科的教師更加輕松。同時，網絡化的教學平臺也為微課的傳遞和應用提供了必要的硬件支持。

2.滿足學生個性化學習的要求。傳統的課堂只關注知識的傳遞，忽略了知識的理解和接受。利用微課，可以實現課堂的翻轉，不同程度的學生可以自主選擇觀看微課，掌握知識點，完成教師布置的任務。

3.提高學生的自主學習和探究學習能力。在提倡“終身學習”的背景下，自學能力變得尤為重要。它是衡量一個人是否有持續學習動力，能夠通過獨立學習獲取知識的指標。將微課引入到信息技術教學中，可以為學生創造一種逼真的教學情境，提高學生的學習興趣，使教學變得活潑和高效。教師可通過自主學習的形式，要求學生自主學習相關內容，培養學生學習的能力。

三、微課在初中信息技術教學中的實施設計

關于微課在初中信息技術教學的策略設計，其整體理念是根據需求將微課應用于信息技術的整個教學過程中。在融合學習理論的指導下根據對信息技術課程目標分析、學習者特征分析，明確微課應用于信息技術教學的需求，提出了微課教學的策略，策略重視學習者個性特征，通過碎化知識、重組資源、反饋、反思和評價等方式將課程內容緊密聯系起來，有效保證了信息技術教學效果。下面以《PhotoShop圖像合成》一節為例進行說明。

1.先行組織策略。該策略不直接向學習者呈現新的學習內容，而是通過微課的方式設置情境，引出問題，讓學習者通過解答一些問題，來觸發新的學習內容。問題可以是以下幾類：（1）新內容的上位或下位概念。（2）學習者原來的一些錯誤認識。微課展示的內容有：（1）提供學習指導（學習目標、學習方法等）。（2）觀摩典型案例。（3）提出與學習者經驗接近，體現新知識點的問題，引導學習者思考。

2.碎化策略。結合課程講授內容將微課在內容上進行碎化，并將微課的使用時間進行碎化分配。這個策略旨在將課程內容化繁為簡，化整為零，使知識碎化，在不同的教學環節使用。如在本課的學習中，涉及圖片移動、自由變化、羽化等知識，部分是新內容，部分是已學過的內容。對這些知識分別制作相應的視頻，供不同學生學習，可以解決課堂上技術水平不一樣的學生的學習需求，大大提高了學習的效率。

3.個性化學習策略。信息化教學理念倡導突破傳統教學培養學生創新思維，滿足學習者個性化發展。微課資源繁多，知識碎片化，符合不同學習者的需求。而且，利用微課開展個性化學習有著獨特的優勢。不同的學生有不同的風格和特征，本課的學習中把學習者分為同化者、適應者、收斂者、發散者四個小組。因此，教師在微課設置中應有所偏重，以適應學習者的特點。

4.交互和評價策略。在微課的設計中，可以嵌入社會化網絡交互工具，或者對視頻資源、輔助材料的設計，引導學習者討論和知識分享。而在評價上，則以學習者為中心，及時提供指導，學習者互評、自評及教師評價等方式更加客觀。在本課學習中，借助“開心網”可以讓學生自由交流互評，促進教學高效進行。

總之，微課在教育領域的影響越來越大，探究微課的設計應用已經成為一個重要的課題。科學合理的微課設計策略能夠給師生提供更多的教與學的自由，有助于提升信息時代教師的教學能力和學習者的學習能力。因此，教師應積極探究有效的微課教學模式，以提高教學質量，推進教育信息化。