初三物理課堂教學中學困生轉化措施研究

吳同新

關鍵詞：物理教學;學困生;學習興趣

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

引言

怎樣算學困生呢？通俗來講那些學習成績不佳、自律能力有限、學習態度不積極的學生。相信不管是哪門學科，都存在學困生，而且大多學困生并不是所有學科成績都很差勁，比如有些學困生英語成績非常差，但在數學、物理學科中成績卻處于拔尖的位置。教師應該明確教育所面向的是班級內每個學生，教師應給予學困生更多關心和照顧，了解其成績差、學習狀態不佳的原因，進而改善教學方式，爭取能夠將學困生逐漸轉化為中等生，甚至是優等生。

一、在初三物理學習中學困生所面臨的問題

（一）缺乏學習興趣，課上積極性不高

興趣可以說是學生學習最佳的原動力，學習本身就是一個探索知識的過程，感興趣的學生將其當作一場未知的冒險，途中雖有困難，但會努力去克服，最終會收獲滿滿的快樂和成就感;而對于不感興趣的學生而言看到更多的是冒險途中的困難，沒有深入探究的欲望，最終得到的是懊惱、不解和失敗感，甚至部分學生還沒有開始就想直接放棄，這些學生課上學習興趣、積極性自然不高，久而久之，學生物理學習逐漸跟不上大隊伍，進而成為學困生，可見學習興趣對于學生學習而言的重要性。

（二）學習能力較差，缺乏課堂參與感

部分學生物理學習基礎較差，接受能力不強，同樣知識點教師講解時有的學生聽一遍便可以理解，但有的學生可能聽兩遍、三遍才能理解。學習能力的差異性，導致部分學生在課上參與感不強，逐漸產生消極的學習心態，進而成為學困生。

（三）學生信心不足，抗壓能力比較弱

學困生由于學習能力較差或是學習興趣低等問題，在物理課堂中長期處于被動、弱勢地位，難免會產生自卑心理，出現自己不管怎么努力都學習不好的想法;部分學困生抗壓能力比較弱，在面對失敗、失誤時容易產生較大的心理壓力，這些影響著學生課上學習效果。

二、轉化學困生的具體教學方法

教師明確學困生學習中面臨的問題后，就可以對癥下藥，逐一解決學生存在的問題，從而實現將學困生轉化為中等生和優等生。

（一）開展生活化教育模式，構建趣味物理課堂

首先，教師只有讓學困生對物理產生探究的興趣，才能使其之后學習更為順利。初三物理知識中涉及到的很多物理現象都源于實際生活，而且很多物理知識也是科學家從生活現象中探索、總結而來，而且借用學生熟悉的生活情景，也能吸引學生，提升學生探究物理知識的興趣。因此，物理教師可以根據物理知識內容，開展生活化教學，將枯燥的物理知識，放入趣味性較強的情景中，借此激發學困生探究積極性和主動性。

例如，學生在學習《杠桿》這部分知識時，教師就可以設計生活情景，先拿出提前準備好的道具：釘著鐵釘的木板、鉗子、螺絲刀、羊角錘等，之后帶入生活情景：小蘭家里有一塊就木板，她想將其改成一個桌面，做成書桌，但是現在木板上有很多鐵釘，如果想解決這個問題應該怎么辦呢？生活化情景吸引了學生探究的興趣，學生們開始互相討論怎么做比較合適，之后，教師可以邀請幾名學困生上臺分別用不同的工具來拔釘子，發現使用羊角錘可以直接將釘子起出來，更為方便。在學生興致勃勃之際，教師引出本節課程學習內容，講解杠桿的組成，并借助羊角錘進行示范，便于學困生理解物理知識，并積極地參與課堂活動。可以看出，在物理課堂中融入生活元素，可以有效增強物理課堂的趣味性，是提升學困生學習興趣的有效方式。

（二）均衡的分配學習任務，給予學困生更多表現機會

初三物理知識難度較大，學習基礎比較扎實的學生可以跟上教師講解的進度，并在課上積極地與教師進行互動，注意力始終集中在課堂上，學習效果自然比較好。學困生由于基礎能力或是學習能力較差，所以在課上很少主動回答問題，課上走神、不認真聽講的情況時有發生。因此，物理教師應重視學生之間的差異性，并均衡分配學習任務，給予學困生更多表現的機會，從而強化其課堂參與感，提升學困生學習能力，也拉近學生學習之間的差距。

例如，學生在學習《功率》這部分知識點時，教師可以采取分層設疑的方式展開教學，設計不同的問題，使學生都能參與到課堂中。第一個問題：小紅跑步去學校花費了10分鐘，走路去學校花費了18分鐘，這兩種方式下小紅做工一樣嗎？學生已經學習過“做功”問題，所以教師邀請學困生來回答，并說出原因;第二個問題：小紅出行快慢不同，表示做工什么不同？這一問題具有引導性，學困生也能很容易答出;第三個問題：怎樣表示做功快慢？這個問題相對較難，可以留給基礎較好的學生。通過這樣的方式，讓學困生參與到物理課堂中，感受到自己被重視，自然學習效率也會有所提升。

（三）開展多元學習評價，挖掘學困生存在的優點

評價也是非常重要的教學組成部分，有效的評價能夠幫助學生認識到自己的優點和不足，對學困生而言，教師的評價尤為重要，積極的評價可以提升學困生自信心，并能引導學生正確認識自己，產生提升自己學習成績的想法，并付諸行動。因此，教師正面的評價應多鼓勵學困生，挖掘其優點，提升學困生對自己的信心，去對抗困難。在課上多以語言形式來鼓勵學困生，例如，可以在學困生主動回答問題后，教師評價“這節課堂表現非常好，要再接再厲”“繼續加油呀”等話語，當學困生回答錯時，教師評價“沒關系，接下來要認真聽講”。課后，教師也可以通過文字、動作等來評價、鼓勵學困生，使其發現自己的優點，積極參與到物理課堂中，一往無前。

三、結束語

總而言之，初三物理教師應加強對學困生的關注，結合學生學習困難之處，適當的調整教學方式，激發學困生學習興趣、能力和自信心，實現學困生到優生的轉化，強化教育效果。

參考文獻

[1]江敏.如何提高初中物理教學的有效性[J].文理導航（中旬），2022（04）：37-39.

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