基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)

陳榮英

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，幫助小學(xué)生在語文中奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文學(xué)習(xí)的知識面相比較初高中語文來說相對涉及的范圍比較小，如果學(xué)習(xí)方法不適用，知識內(nèi)容就會模糊不清。在進(jìn)行小學(xué)語文階段教學(xué)活動的整體過程設(shè)計中的重點則是強調(diào)語文課外閱讀活動教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生全面的自主閱讀鑒賞能力、審美表現(xiàn)能力。這就意味著廣大教師必須選擇正確的、適用的作文教學(xué)方法，完善寫作教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，改變作文閱讀教學(xué)傳統(tǒng)的教育模式。為學(xué)生寫作能力的發(fā)展提供相對獨立靈活的學(xué)習(xí)思維空間。在學(xué)生核心素養(yǎng)能力的綜合培養(yǎng)目標(biāo)下重點鍛煉學(xué)生自身的基礎(chǔ)語文與閱讀理解能力，結(jié)合生活和實際工作培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高閱讀技巧，在閱讀中學(xué)習(xí)更多深層次的知識體系，為以后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、立足文本合理運用語言

閱讀需要語言文字的積累，在閱讀的過程中要感受語言的美麗。閱讀時要立足于文本，立足于語言文字本身，結(jié)合生活實際，感受語言文字的魅力，在閱讀中發(fā)現(xiàn)語文文學(xué)的奧妙之處。語言文字主要以漢字文學(xué)文化知識為載體，是當(dāng)代中華優(yōu)秀文化體系發(fā)展進(jìn)程的一重要部分。學(xué)習(xí)語言文字知識的一個過程，也是學(xué)習(xí)中華文化的過程。通過對語言文字基礎(chǔ)的全面學(xué)習(xí)，立足語言文章語言本身，最大的程度準(zhǔn)確的去理解語言文章作者內(nèi)心想所表達(dá)出來的深層含義在理解這個含義過程的當(dāng)中實現(xiàn)民族文化傳統(tǒng)的有效傳承學(xué)習(xí)和加深理解，弘揚傳播中華民族文化，體現(xiàn)高校語文學(xué)科人才培養(yǎng)的語文核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記》時，在作文教學(xué)和實踐指導(dǎo)中，熟讀一遍課文后大家很快就會能馬上認(rèn)識知道這個文章其實是以魯濱遜漂流的全過程貫穿全文，通過夸張的手法結(jié)合了德國作家威廉笛福先生自己親身的真實人生和經(jīng)歷，體會其主觀情感想象之中而又采用了人物自述體式的敘事結(jié)構(gòu)方式而又講述串聯(lián)起一個了一個又一個故事的情節(jié)的復(fù)雜曲折、細(xì)節(jié)描寫真實而生動的扣人心弦的美麗傳奇故事。這本書三篇小文章中選取的每篇故事內(nèi)容均分別都由一部分梗概式介紹內(nèi)容和其中若干節(jié)選文字所概括組成，第一部分節(jié)都是根據(jù)小說梗概，概括式的介紹串聯(lián)起構(gòu)成了構(gòu)成這部小說故事結(jié)構(gòu)的幾乎所有的主要的部分內(nèi)容構(gòu)成;其中第二部的分節(jié)和本部分選節(jié)是選取了這部小說故事中的從講述了魯濱遜初到荒島的部分。通過對于魯濱遜漂流故事的概述表達(dá)了作者奇幻的寫作風(fēng)格，在教學(xué)過程中可以利用這種故事性的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力。

二、創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

在實際教學(xué)中教師們要創(chuàng)造出一種良好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生們的閱讀興趣。興趣是最好的老師，依據(jù)學(xué)生心理培養(yǎng)學(xué)生們的興趣興致從而營造出一種有利于綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情景，讓學(xué)生們深陷其中，利用情感共鳴，體驗作者的人生百態(tài)，進(jìn)而理解文章內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《登高》這首古詩時，先深入了解作者杜甫詩人的人物生活平和及其寫作思想背景，在反復(fù)朗讀或背誦詩中，感受到詩人深邃悲涼孤寂的藝術(shù)內(nèi)心世界，領(lǐng)略了詩人的獨特豐富的生活審美與情趣。在正確理解詩文含義內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，品味并賞析古代語言文學(xué)，了解古代詩人的豐富內(nèi)心世界，感受這首詩蘊含的壯闊宏偉之氣象，感受作者杜甫本人的內(nèi)心的無限悲涼和情感。通過設(shè)置情景感受人物內(nèi)心，然后再體驗作者的真實情感。通過這種方式教師可以創(chuàng)造出一種良好的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生更加快速的融入課堂。

三、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在強化核心素養(yǎng)訓(xùn)練的德育導(dǎo)向框架下，可以合理利用語文課堂時間設(shè)立學(xué)生一個誦讀興趣小組，讓高年級學(xué)生們每天將所有自己認(rèn)為感興趣學(xué)習(xí)的原創(chuàng)文章、詩詞、散文都在語文課堂黑板上一起大聲的朗讀了出來，老師們首先要想方設(shè)法給予每位學(xué)生較充足時間的利用課堂時間去主動引導(dǎo)幫助他們進(jìn)行閱讀，幫助促進(jìn)他們初步養(yǎng)成一種良好高效的課堂閱讀習(xí)慣。通過進(jìn)行小組研究合作學(xué)習(xí)和主題閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗互動交流、開展專題閱讀互動演講會等學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)師生課堂研究性閱讀研討活動，使低年級學(xué)生充分在這種輕松而愉悅和諧的學(xué)術(shù)氛圍環(huán)境中充分獲得前沿學(xué)術(shù)知識。

四、情景教學(xué)真情感受

在課堂上，情景教學(xué)也是當(dāng)代教師教學(xué)的方法之一，通過設(shè)定一定的情景，將學(xué)生吸引到老師們創(chuàng)造的情感充沛的知識框架中，獲得直觀的視覺感受。這對于學(xué)生們理解作者本身以及課文知識有重大意義。在實施情景對話教學(xué)藝術(shù)的整個過程中，教師也可以考慮利用多媒體平臺的多媒體視聽功能來為每位學(xué)生主動創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并能夠在該情境場景中自主展開情景教學(xué)，引導(dǎo)每個學(xué)生主動與對話作者溝通之間產(chǎn)生一種情感共鳴，提高學(xué)生們的共情能力，進(jìn)而體驗文章的真實情感。在閱讀時進(jìn)行直覺性視覺感覺體驗，學(xué)生的思維意識也會大幅度的提升，這也從側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生們的思維模式發(fā)展。

例如，在教學(xué)《我的“長生果”》時，這篇文章應(yīng)該是一篇敘事或散文，為“長生果”前加上的引號，說明了它另有一層特殊的含義，在教文中它指稱的都是書。作者以出生時間前后為書寫順序，回憶寫了他少年時代的一些讀書學(xué)習(xí)生活，描述寫了各種讀書學(xué)習(xí)類型發(fā)生的歷史變化，不同成長的年齡時期，書目的閱讀類型有不同讀書學(xué)習(xí)方法變化也有所不同。

總結(jié)

在實際語文課堂教學(xué)閱讀訓(xùn)練過程研究中，小學(xué)語文教師也應(yīng)以挖掘培養(yǎng)每個學(xué)生必備的文化核心素養(yǎng)潛能為主要學(xué)習(xí)目的，列舉分析教學(xué)設(shè)計過程研究中的存在普遍性的一些問題，促進(jìn)低年級學(xué)生思維能力上的快速培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高低年級學(xué)生文化的閱讀核心素養(yǎng)，開展低年級課外閱讀，拓展高年級學(xué)生課外閱讀知識視野，通過全面拓展閱讀來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力知識層面的深度和廣度，不要對什么都是一知半解，要精益求精。在閱讀中體驗不一樣的人生百味為以后的作文寫作積累經(jīng)驗，學(xué)習(xí)作者的寫作知識框架從而提高學(xué)生自己的寫作技巧。

參考文獻(xiàn)

[1]王娜娜 小學(xué)生語言文字實踐運用基本能力評價教學(xué)設(shè)計策略體系研究報告[D]華中師范大學(xué)2014;

[2]關(guān)于李亮語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的文化因素選擇建議一以小學(xué)語文課本為文例分析[D]南京師范大學(xué)2014;

[3]何方 論“語文素養(yǎng)”[D]浙江師范大學(xué) 2005;