例談小學英語小組合作學習之我見

肖肖

摘要：新時代條件下，小學階段的英語教學必須面對社會的發展，致力于學生的未來競爭力培養。為了達到高效課堂的教學目標，開展小組合作學習已經成為越來越多教師的選擇，并且這種教學方式在實踐中已被證明具有顯著的效果。本文立足筆者自身的教學經驗，對小組合作學習在英語課堂中如何更好應用提出了自己的幾點看法，以期待和其他教育者進行交流學習。

關鍵詞：小學英語;小組合作;問題;對策

小組學習法，具體指的是由教師布置固定的學習任務，分小組開展自主學習、合作探究，共同完成學習任務。促使小組各成員實現集思廣益，進而更加全面、深入的英語知識學習和應用。

一、小學英語小組合作學習的問題

通過觀察筆者所在課堂，發現小學英語課堂中小組合作學習存在以下幾點問題：

（一）教師對合作學習的認識不夠明確。通過與教師的交談發現，許多教師在教學指導思想上僅僅把小組合作學習看作是一種教學研究的手段或方法，而它真正的意義卻是培養學生充分的合作精神和合作能力。小組操作不科學，缺乏一定的規范。然而，無論是小組的劃分、任務的發布還是具體的開展都缺乏一定規范性。

（二）合作小組分工責任不明確，不合理，容易造成合作討論時，成員發表完自己的意見即草草了事。在英語學習過程中，我們發現好學生一般都負責那些比較難的任務，知識總結往往也是他們。整個合作學習過程都是優生在表演。讓學困生更是渾水摸魚，充當了一個道具。長期以往，優生承擔了過多的任務，特別是其中基礎的工作占據了他們的實踐，至于基礎比較差的學生依然我行我素，原地踏步。

（三）小組合作時沒有給學生充裕的時間，小組合作之前缺少讓學生獨立思考的過程。在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于展開討論、研究，急于完成預設的教學內容，造成合作時虎頭蛇尾，學生無法從容進行探索、討論，學生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現象，致使對問題的研究討論不能深入而草草收場。對討論過程中結論、問題等缺少記錄、比較、分析，因而導致討論難以深入。

（四）小組合作交流方式單一。因為學習內容、學習要求的不同，也就要求不同的交流和發言方式。然而，在交流之中我們多是代表發言，優生各抒己見，身先士卒，搶了風頭。該組其他成員就抱著一副“事不關己”的態度。將共同的學習任務置之身外，完全沒有成為學習的主人。成為一個冷漠的旁觀者。如此單一的交流方式無法照顧到小組的各個成員，容易引發其他學生事不關己高高掛起的走神現象。

（五）忽略教師的主導作用。由于過分強調學生的“學”的意義，教師常常只參與評價，而不能積極參與并導向學生“學”的全過程，以至使教學活動出現東拉西扯的思維混亂，反而降低了課堂教學的效果。

（六）評價機制不科學，不合理。不能更好地起到激勵作用。

二、小學英語小組合作學習的對策

提高教師對小組合作學習的認識。科學合理組建學習小組。引導學生樹立合作學習的意識。

（一）新課當中，要合理地開展小組合作學習，教師要仔細研究教材，設計學習主題、提出的問題、具體任務目標，并思考學生合作的最佳時刻，該不該進行合作。例如，學生們講解完某個英語句型之后，為了讓學生這種掌握，此時就可以開展小組合作，鼓勵學生們嘗試去運用在表達之中，成員之間互相檢驗，鍛煉學生們的運用能力

（二）明確提出小組合作的要求和步驟。小組合作學習不同于傳統是教學方式，它在教學步驟上尤其自己的一些獨特之處。因此，教師在開展小組合作學習之時，一定要注意將任務說明白，合理劃分時間，一定要給他們良好的課堂秩序，保證每一個學生都能夠明確小組合作的任務，知道具體要思考的問題。擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者，記錄員、資料員、發言代表等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。強調小組合作精神，融洽個體與群體的關系。在充分表達自己意見和觀點的基礎上，養成自我反省的習慣。

（三）合理分組、明確分工，發揮學生在學習中的主體性。為了提高學生合作學習的效果，在分組時要考慮細節問題。在人數上，考慮到學生們的學習基礎和性格特點，教師應該保證小組之中有差生、有好學生，方便學生們互相學習;至于人數，根據我的教學經驗，一個合作學習小組最佳人數為4到6人。一個小組中只有具有各個層次的學生，人數合議，才能最大程度發揮優勢互補、共同進步的效果。注意避免“小組合作學習”存在的誤區。

（四）教給小組合作的方法，提高小組合作質量。在小組合作學習中，要指導好學生積極采取討論、大膽表達、有感情地朗讀等形式，有效地開展小組的合作性學習。

（五）應重視“引”、大膽“放”。首先要求教師要及時引導;其次要抓住合作學習的契機，例：在新知探求的過程中;抓住知識的重點、難點處。最后，教師要發揚民主、大膽放手。教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極參與調控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的風氣和習慣。

（六）小組合作學習評價的多元化。第一，學生自評。作為學習生活的主體，學生們了解自己的小學生學習英語全過程，學生們應該自己心里有一桿秤，能夠對自己的學習方法、效率進行客觀地自評，以增加他們對自己學習效果的認知，合理、靈活調整自己的學習方法。其次，是學生互評，特別是小組成員的評價。在合作學習成果的評價之中，在教師評價之后還要引入學生互評，讓學生們更了解自己的優缺點說，認清自己的問題，推動學生們去自我改正、不斷進步。第三，加入家長評價。家長是學生校園生活以外的直接負責人，家長對自己孩子的了解也是更為深刻的，有助于更全面評價學生。

總之，在運用小組合作學習教學中，作為教師我們必須提高自己的教學能力和專業素養，為學生們打造一個寬松、愉悅的環境中，讓他們在小組之中不僅僅思考問題、自學知識，還能夠充分表達自己內心的想法和觀點，推動不同層次的學生實現進步。

參考文獻：

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