雙減政策下如何提高小學語文課堂教學實效性

張增芳

摘要：小學語文教育教學中需要圍繞我國教育政策開展教學，在滿足我國教育要求的同時促進學生朝著當下人才需求方向成長，在滿足人才標準要求的同時促進學生更好的發展。目前，我國出臺了雙減政策，小學語文應及時根據這一政策要求改革課堂教學，不斷提升課堂教學質量與效率，最大化促進學生能夠在課堂中快速掌握知識、將知識應用于實踐中，在滿足雙減政策要求的同時保證學生成長與發展質量。

關鍵詞：雙減政策;小學語文;課堂教學;實效性

引言：

葉圣陶對語文教學提出了自己的觀點：“我相信書本是一種工具，或者說是一種憑借，卻不是唯一的工具、唯一的憑借，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”因此，小學語文要實現課堂教學達到“提質增效”并滿足雙減政策的要求，語文教師應在課堂中積極傳授學生學習語文的方法，進而促進學生在后續學習中能夠應用有效的方法自主學習，在提升學習質量的同時可以節省出課堂更多的時間，將其應用于拓展學習中達到促進學生全面快速成長的目的[1]。

一、利用學習工具，持續豐富學生語言知識

基礎知識是小學語文教學中第一項教學內容，需要引導學生認知豐富的漢字語言，而中國語言漢字的數量可以運用“海量”這一詞匯來形容，只依靠40分鐘的課堂很難促進學生掌握更多的生字，并且在課堂教學中不只要傳授學生生字知識，還涉及其他知識的講解，進一步壓縮了基礎知識教學的內容[2]。因此，要實現“提質增效”并滿足雙減政策要求這一目標，語文教師應在課堂中引導學生積極運用學習工具，利用學習工具幫助學生認知更多的生字，特別是可以通過學生自主查閱的過程，達到促進學生深刻記憶生字、理解生字的目的。

例如，在學習部編版小學語文教材中的《大青樹下的小學》一課時，本節課需要學生掌握的生字包括：“晨、絨、球、漢”等，教師在教學每一個生字時應先讓學生采取“查字典”的措施，學生在查閱生字時需要經歷“拆分字體尋找偏旁部首”、“書寫另一半確定筆畫數”、“根據字典提示確定其所在頁數”，折分字體的過程、書寫另一半確定筆畫數的過程，讓學生對這一漢字的書寫方式進行了深刻記憶，在查找到漢字所在頁數后，會因學生已經深刻記憶這一漢字的書寫方式，而在閱讀字典闡釋的含義后而快速理解這一含義。同時，字典中會將這一漢字的各種含義進行闡釋，并提供了含義相近的詞匯，可以通過一個漢字的學習而認知到更多的漢字與詞匯，豐富了學生語言知識并提升了其語言能力。另外，學生在過多的應用字典中會感受到查閱工具書具有的好處，進而能夠在課余閱讀中積極運用工具書理解知識，達到了不斷豐富學生語言知識的目的。

二、傳授閱讀方法，提升閱讀教學效果

要實現課堂“提質增效”，傳授學生學習方法為最有效的教學方式，如同我國教育家陶行知所說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！币虼耍Z文教師在引領學生進行閱讀學習時，應將閱讀的方法傳授給學生，進而促進學生能夠通過有效的閱讀方法快速理解文章。當學生能夠自主閱讀并快速理解文章后，可以在后續教學中直接讓學生自主閱讀，并通過提問了解學生是否正確理解，可以節省出較多的課堂時間并進行有效的利用，促進學生各方面能力能夠快速成長。

例如，在學習部編版小學語文教材中的《去年的樹》一課時，如果直接讓學生閱讀，學生只能夠根據文章的描述總結文章書寫了哪些事件，很難從中挖掘出文章所表達的真正含義，也未能有效提升學生理解能力。因此，語文教師在閱讀教學中應采取傳授學生閱讀方法的措施，在學生掌握閱讀方法后可有效挖掘出文章的中心思想，在深度理解文章的同時提升了學生理解能力。比如，教師可先詢問學生：“你們在創作一篇文章時，創建出的思想見解是你自己的見解，還是他人的見解？”學生自然會回答“是自己的見解”，然后教師引導：“從此可知，一篇文章中闡述的見解應該是誰的？”學生會回答“是作者的”。此時，教師可引導：“那么，我們要深層次理解文章，只需要挖掘出作者的見解、情感即可。”學生會因為之前的鋪墊而認同教師的見解。教師在學生認同后，可將作者表達自己見解的方式闡述出來：“作者在闡述自己觀點時，會采取兩種措施：一是直接表達自己的觀點、二是引入人物與事件的方式體現自己的觀點。作者直接表達自己的觀點，我們在閱讀時可以很好理解，但是第二種方式卻比較難，需要進行有效地分析?！贝藭r，教師可以以本篇課文為例，告知學生這篇文章利用引入人物與事件的方式，將作者想要表達的想法表現出來，此篇文章引入了小鳥和樹及樹被砍伐的事件，要深層理解這篇文章的中心含義，要從人物的行為入手并進行分析，達到理解作者想法與見解的目的。通過分析小鳥的行為可知，此篇文章表達的是小鳥“信守諾言、珍惜友情”的含義，當分析出這一含義時則掌握了文章的中心思想。后續教學中，教師可以讓學生先進行課文閱讀理解，會因為學生掌握了閱讀方法而快速理解文章，可顯著提升教學效率并節省出較多的課堂時間。

三、隨堂練習，促進學生寫作能力快速成長

寫作與閱讀同樣是語文教學中重要的教學內容，在教材中的每一單元最后都編入了寫作教學內容，目的是促進學生將所學的知識應用于實踐中，在實現語言知識轉化成學生的語言能力后，進一步提升學生寫作水平。由于寫作教學在整本教材中的內容較少，如果教師只依靠教材融入的寫作知識開展教學，寫作教學效果并不理想。因此，教師應采取隨堂練習的策略，可以讓學生根據所學內容及時進行寫作，可以實現學生快速地掌握語言知識、轉化成自己的語言能力、快速提升學生寫作水平的目的。比如，語文教師在完成每一篇課文教學后，可以將此篇課文中需要學生掌握的知識作為寫作要求，并采取簡短寫作的策略，可以讓學生在不斷練習的過程中實現各項能力全面快速成長。

結束語：

中國著名學者、語言學家呂叔湘說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法上，還有一把總鑰匙，他的名字叫做‘活’?！币虼耍W語文教師要實現“提質增效”并滿足雙減政策的要求，應采取“活”的教育方式并注重學生學習方法的培養，可有效提升教學效果并滿足政策要求。

參考文獻：

[1]廖書菊. "雙減"背景下小學語文課堂教學實踐研究[J]. 成長， 2022（3）：3.

[2]洪小潔. "雙減"政策下提高小學語文課堂教學實效的探索[J]. 求知導刊， 2021（52）：3.