課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的運用探析

刁秋力

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，在初中語文教學中，對學生的語文學習尤其是作文能力提出了較以往更高的要求。作文不僅是學生語文綜合運用能力的一種直觀體現，其更是在中考中占有高分值，無論是從提升學生語文綜合素養方面來說，還是從迎戰中考的角度來說，作文都是初中教學階段需要教師和學生不可忽視的重要內容。想要提高寫作能力，掌握各種文體的寫作技巧是基礎，最為重要的是要是作文內容充實，融入自己的情感，這便需要學生有更寬的視野，更豐富的素材儲備和寫作經驗。對此，教師需要在初中作文教學中有效融入課外閱讀與拓展訓練，不斷提升學生的作文水平。

關鍵詞：課外閱讀;拓展訓練;作文教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

引言

在初中語文作文教學中，教師在課堂上講授的往往是相應的文體特征及寫作技巧，想要真正寫好作文，離不開平日的素材積累和練筆，這兩者則需要通過大量的課外閱讀與相應的拓展訓練來實現。因此，在初中語文作文教學中，教師應將目光放得更長遠一些，立足教材，并延伸至課外，通過有效的課外閱讀指導及相應的拓展訓練，使學生能夠積累更多的素材，并通過相應的拓展訓練，使學生能靈活地將所積累的素材運用其中，長此以往，定能逐步提高學生的作文水平。

一、通過課外閱讀積累寫作素材，學習寫作技巧

古語有云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這充分說明了閱讀之于寫作的重要意義。想要寫出好文章，必然離不開大量閱讀的支持，厚積薄發說的便是這個道理。因此，在初中語文作文教學中，教師不僅要發揮課堂教學的主陣地作用，還要將課內外進行有效銜接，做好對學生的閱讀指導工作。由于語文教材中所收錄的很多內容僅為選篇，內容缺乏完整性，為此，教師在平日的教學中，需要有選擇地引導學生結合教材內容進行整本書閱讀，這樣不僅能夠擴大學生的閱讀量，幫助學生積累寫作素材，還能使學生更好地掌握一類作品題材的寫作關鍵，能使其抓住精髓，并通過正向遷移和有效的練筆，逐步將閱讀所獲內化為自己的寫作風格與語言習慣，逐步提升自身的寫作能力。

例如，部編版八年級上冊第二單元的習作內容是寫人物小傳，本單元所學的也都是與之相關的課文。因此，教師可在第一單元的學習結束之后，正式學習第二單元的課文之前，先為學生進行傳記書籍的介紹及導讀，引導學生在課下從《魯迅傳》《列夫·托爾斯泰傳》《居里夫人傳》中任選一本進行整本書閱讀，在這一過程中做好讀書筆記與摘抄，并在本單元結束之后寫下讀后感。如此，既能彌補教材選編中作品完整性不足的問題，使學生通過讀完一整本人物傳記對其人其事有更為全面的認識和了解，也能使學生更好地了解寫人物傳記的關鍵與精髓，掌握相應的技巧。這樣在學習本單元的習作時，學生便能將積累到的素材與學習到相關寫作技巧正向遷移到自己的寫作中，更好地完成本單元的習作任務。

二、通過拓展訓練提高寫作能力

在初中語文作文教學中，教師的教學要以新課標及教材為依托，以此來明確教學目標，但不能將教學目光局限于教材之中，需要以此為圓心，向外拓展，在保證學生掌握教材知識的同時，能夠拓寬自身的知識視野，在延伸課堂的同時，儲備更多的素材，進行相應的拓展訓練。比如，在進行古詩詞教學的過程中，教師可抓住古詩詞的主題，可在課堂教學結束后進行相應的拓展訓練，并給予學生一定的自主選擇的權利，如教師僅為學生限定主題，具體的拓展材料可讓學生根據自己的喜好來選擇。如此，既能達到拓展訓練的目的，又能體現出學生在學習中的主體地位，更有利于調動學生的積極性。

例如，教學完九年級上冊第三單元的《水調歌頭》時，在課堂上通過教師的講解，學生能深刻體會到這首詞所傳達的作者的情感，能夠充分理解詞人心中濃郁的思鄉之情。教師此時應當抓住這一時機，為學生布置拓展訓練的相關任務，如引導學生在課下選擇一篇與《水調歌頭》情感基調相似的詩詞，對其進行充分的賞析，如結合作者生平、創作背景等，分析詩詞所傳達出的情感等，再將之與《水調歌頭》進行對比，分析二者的異同，最后落實到書面上。這種拓展訓練模式與課內教學緊密結合，不僅能鞏固課堂所學，還能使學生將所學的詩詞賞析技巧及時進行實踐，在更好地掌握此類詩詞的鑒賞技巧的同時，還能幫助學生積累相應的詩詞儲備，并且，通過落實到書面上的形式，還能于潛移默化之中提升學生的寫作能力。

三、結束語

在初中階段的語文教學中，作文一直都是重要的學習內容，也是最大的難點。為了更好地提高學生的寫作能力，需要教師將目光放長遠，從教學目標出發，并有效運用課外閱讀與拓展訓練的方式，幫助學生拓寬學習視野、積累寫作素材、進行有效的拓展練筆，使學生能夠通過有效的拓展訓練，循序漸進地將閱讀所獲內化為自己的寫作風格，逐步提升寫作能力。

參考文獻

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