初中數學教學質量全面提升的有效途徑

林榮澤 謝秀香

摘要：在初中數學教學中，要提高教學質量，需要結合實際，通過課堂氛圍的構建，激發學生的動腦能力，再借助數學素養的培養，讓學生們能在課堂上全面學習，更好地提升突破。本文圍繞著初中數學教學質量的全面提升途徑進行分析，幫助提升初中數學教學效果。

關鍵詞：初中數學;教學質量;全面提升;方法

隨著“雙減”政策的全面推出，高效課堂的有力推進，要求課堂關注學生的主體地位，注重學生的核心素養培養。教育帶有一定的目的性和針對性，它是傳播文化、傳授經驗、分享體會的有效模式。在當前的教育教學中，要提高教育效果，需要老師們找到有效的教學方法，圍繞學生的實際，做好因材施教。讓學生能找到正確的方法來進行學習，只有這樣才能夠幫助初中數學教學質量真正實現全面提升。

一、營造氛圍，提升教學質量

課堂作為老師傳授知識、培養能力、提高教學質量的有效場所，圍繞著一節課堂的有效時間，老師要真正的將雙減政策進行到位，利用課堂來實現高效的教學。在這個過程中老師就可以利用小組教學模式。信息化教學模式，讓學生們來進行學習[1]。老師將學生分為幾個不同小組，讓學生在課前預習相關知識點，明確預習本節課不熟悉的內容，讓各小組進行討論。老師的加以引導，提高學生的課堂參與度，讓課堂的氣氛得到最大程度的提升，幫助老師和學生實現有效的互動，促進教學取得顯著成效。

例如在初中數學人教版（2012）七年級下冊第五章《平行線和相交線》這一章學習的過程中學生要掌握、熟悉這章的學習內容，比如，相交線、平行線定義及相關性質與判定，兩直線平行、同位角相等，反之同位角相等兩直線平行等重要的性質、判定的理解與熟練掌握，以便學生們對于這些熟悉內容靈活地應用在課堂上，能夠得到有效的解題方法，幾何邏輯推理的初步知識。老師就可以根據學生掌握的實際情況，給出相關的習題，然后不要直接引導學生來進行學習，而是讓學生來進行推導，推導的過程中學生們便能夠對所要學習的知識有進一步的掌握。

二、激發學生思考，提高教學質量

在數學教學過程中，初中數學所涵蓋的知識面更加廣泛。老師需要聯系數學和生活的關系，引導學生對數學有進一步的理解和感知，通過激發學生的動腦能力，循循善誘，利用幽默詼諧的語言來讓學生進行學習[2]。通過有趣的問題來啟發學生的思維，借助深入淺出，化難為易的方法，讓學生多方面思考，再借助趣味化的教學吸引學生的數學學習能力，讓學生的思維可以得到發展。

例如在初中數學人教版（2012）八年級上冊第十二章《全等三角形》這一章節，學生們主要學習的就是全等三角形的含義、判定以及角的平分線性質。在這一章節進行學習的過程中，很多學生就會感到相對困惑，不了解全等三角形和生活上的聯系。其實在日常的建筑中，這種情況是常見的。在蓋房子的建筑中就會涉及到全等三角形，工人師傅也會長長的使用角平分尺來平分一個任意角。這樣就幫助學生構建了和生活中的聯系，再通過老師的有效講解，讓學生來對全等三角形進行證明，這樣就可以幫助教學取得突出成效。在教育教學過程中，要關注數學核心素養的培養，每個學生的智力，身心發展有所不同，學習需求也有所不同，所以老師要將因人施教落實到課堂教學和課后作業中，讓學生能在老師的鼓勵和引導下，實現數學學習理論和實踐的有機融合。

三、深化小組合作學習，提升教學質量

在數學課堂中，恰當的安排班內學生進行小組合作學習，可以為學生數學層面的自主學習探究提供機會，促使學生在這一過程中深刻感知數學知識的形成過程，并加深對所學知識的理解，而且，借助此類學習活動，可以充分展現學生在課程上的主動性，這對于數學教學工作的高質量推進具有積極作用。比如，在“二元一次方程組消元”的教學中，教師則安排班內學生以小組探究的形式對消元法進行系統梳理，在梳理完成的基礎上，圍繞每一種方法的具體運用進行討論，如果存在疑問則要在組內大膽提出，并共同協商，還可以在組內討論中及時尋求教師的解答和幫助，借助這一方法，使組內的每一名學生都能夠數量掌握各種消元方法，這對于高質量數學課堂的構建具有積極作用。在特定數學課題的求解中，教師也可以安排班內學生以小組的形式參與其中，在課題求解中各抒己見，通過共同努力尋求問題的答案，促使學生在這一過程中鍛煉數學思維，并以此獲得提升。

四、注重趣味性因子融合，提升教學質量

在數學課堂中，巧妙融合趣味性因子，能夠減少數學學習的枯燥性，有助于調動學生的學習興趣，增強學生在數學課堂的主觀能動性，這對于數學知識傳遞效率的提升具有積極作用。在教學實踐中，數學教師要結合課程內容對趣味性因子進行恰當的運用，教師可以在課堂上引入有關教學內容的趣味故事，從故事中得到怎樣的啟示，從而要求學生想一想故事有關的問題，尋找解決問題的途徑。然后以故事和問題為切入點開展本課內容的學習，在此之后，引導學生重新回顧以上故事，然后使學生逐步認識到，解決本節課內容的有效方法，通過趣味故事，促使學生能夠更加深入理解內容的內涵，并高質量參與到本課的學習中，提高課堂效率，促進提升教學質量。

結束語：

綜上所述，在初中數學教學的過程中，為了提高整體教學質量，需要關注學生的主體地位。通過營造良好的氛圍，借助引導關注學生核心素養的培養，讓學生能夠由表及里，由淺入深，借助多樣性的途徑來進行有效學習，這樣也能幫助初中數學的教學質量得到全面的提升。

參考文獻：

[1]龐顯宇.立足生活化，提高初中數學教學質量[J].科學咨詢（科技·管理），2019（04）：157.

[2]張穎.提高初中數學教學質量的對策探究[J].西部素質教育，2017，3（07）：242.