淺析高職學生職業規劃課程的有效教學策略

李志娟

摘要：社會發展的速度越來越快，社會競爭壓力越來越大，高職學生在畢業以后，如果沒有明確的職業規劃，學生就會對未來如何發展產生迷茫的心態。因此，針對高職學生開展職業規劃課程，培養學生的職業規劃能力十分重要。文章將對在高職院校開展職業生涯規劃的意義作出分析，并且提出有效的職業生涯規劃課程教學開展的措施。

關鍵詞：高職教學;職業規劃課程;教學策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

面對現代社會職業發展的變化，職業規劃越來越受到重視，許多學校都會在教學體系中設計職業規劃課程。但是，部分高職院校對職業生涯規劃課程的開展選擇忽視，培養高職學生職業規劃能力的意識比較薄弱。即使有職業規劃課程，其教學也并未落到實處，還存在許多不足。比如說，部分高職學校只有在學生快要畢業時才會進行就業指導，但大多是泛泛之談，沒能結合工作崗位的真實內容進行準確講解。比如說，在開展職業規劃課程時，將其簡單等同于找工作。這些問題讓學生的職業規劃能力不能得到良好發展，高職學校職業規劃課程的效果較差。

一、高職師生重新認識職業規劃課程

轉變師生對職業規劃的態度是構建高效的職業規劃課程教學的前提。高職教師和高職學生都要重新認識職業規劃課程。

在社會競爭越來越激烈的當下，學生的就業壓力逐漸增大。如果高職學生不能做好自己的職業規劃，那么在選擇工作時就會茫然無措，降低自身的競爭力。而學習職業規劃課程，了解職業選擇的方法，對自我的性格特長等有一定認知，能夠避免學生將時間浪費在低效的職業選擇和不擅長的工作崗位上。通過職業規劃課程的教學，學生在認清自我的基礎上，制定職業規劃，教師從旁輔導，讓學生有良好的就業心態，讓學生的職業生涯健康發展。

明白了職業生涯規劃的重要意義，才能夠在教學和學習中真正重視職業規劃課程，擺正態度。一方面，提高學生吸收和掌握職業生涯規劃知識的速度，讓學生樹立正確的職業目標，產生更為清晰的職業訴求，并在生活中有意識的了解相關職業的內容;另一方面，能夠刺激教師在教學中積極創新，優化教學，真正從學生的角度出發考慮教學的有效性，不斷融入多樣化的教學方法。

二、科學開設職業規劃課程，增強教學趣味性

提高高職學生職業規劃課程的教學有效性，教師要承擔起主導的責任，從教學行為的轉變、教學活動的創新出發，引導學生將更多的精力投入到職業規劃課程中，讓學生的職業規劃能力提升。

為了加強教師主導的課堂效果，高職教師必須要針對性的提高自己的職業規劃能力，不斷深入探究職業規劃理論，進行必要的職業實踐，提高教師在理論和實踐方面的專業性，更好的指導學生。

面對職業規劃課程。教師一方面要針對職業規劃的知識內容進行梳理和整合，科學開設職業規劃課程。另一方面教師要增強職業規劃課程的趣味性，在教學中創新形式，改變教學方法，融入創新性的教學理念，靈活運用新時代科學技術進行改革。

首先，教師將職業規劃的內容劃分成為“自我”、“職業”、“匹配”三個模塊，在第一年的職業規劃課程中重點教學“自我”模塊。在“自我”模塊中，包括“自我認知”、“自我探索”、“自我管理”，這些內容之下，又可以細分為“我的職業理想”、“我的職業興趣”、“我的時間管理”等教學內容。然后，教師根據教學邏輯，由易到難、由淺到深，將這些內容分配到每一堂職業規劃課程中。

在每一課中，高職教師要設計有趣的教學活動，讓學生對職業規劃產生興趣，在輕松和諧的教學氛圍中學到知識。比如說，在教學“職業性格”的課堂上，教師可以用職業能力傾向測試的教學活動讓學生認識自我，判斷自己在哪一方面更具有潛力，從而在學習中重點培養和發展這項能力。

三、理論聯系實際，增加社會實踐和實訓內容

開展更加有效的高職學生職業規劃課程，教師要在課程中增添社會實踐和實訓內容，讓學生在積極的實踐活動中了解工作內容，判斷自己是否適合這個職業。通過實踐和實習，學生理論聯系實際的能力增強，同時積累大量的經驗，能夠為未來職業選擇、職業判斷、職業發展打好基礎。

比如說，高職學校與有關企業建立合作，開展實訓課程，企業中相關職業的人員可以在高職職業規劃課程中分享教學，讓學生了解相關工作的真實體驗。同時，高職學校和企業共同建立實踐基地，讓學生到基地中進行實習，在真正的工作過程中了解自己的不足，認識到工作中可能出現的各種問題，一邊實習一邊學習，逐漸完善和提高自己的職業能力。通過實訓課程和實踐內容，學生對有關職業的認識進一步深化，增強了自己的職業規劃能力。

四、結語

面對高職學生開展更加有效的職業規劃課程，教師和學生都要提高對職業規劃的認知，教師設計科學的課程安排，創新教學形式，增強教學趣味性，在教學課程中添加社會實踐和實訓內容，提高職業規劃課程的質量。學生要積極配合教師，努力吸收和轉化職業規劃課程上的知識，在實踐中尋找正確的就業方向。

參考文獻

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