幼兒教師語言不規范的危害

俞帆

摘要：語言是人特有的行為之一，他是人類交流和思維的工具。在教學活動中語言更是起到了重要的作用，韓愈的《師說》中指出“師者，所以傳道授業解惑也”，那么語言就是“傳道、授業、解惑”的工具。在幼兒園里，教師是以說的形式來開展各種活動并且與幼兒交流的，因此，這就體現了幼兒教師語言的重要性。

關鍵詞：幼兒;教師語言;幼兒教師;不規范性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響：幼兒在運用語言交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情景的能力、組織自己思想的能力”，由此可見這一年齡的兒童語言發展是至關重要的。本文的主旨是研究幼兒教師日常語言及教學語言的不規范以及它的危害。

一、語言及教師語言的概念特點

語言是符號系統，是以語音為物質外殼，以語義為意義內容，音義結合的詞匯建筑材料和語法組織規律的體系。是一種社會現象，更是人類最重要的交際工具，是進行思維和傳遞信息的工具，是人類保存認識成果的載體。

二、幼兒教師語言的不規范及危害

（一）方音方言式語言

有的老師在日常生活中與幼兒的對話甚至教學活動中會不自覺的使用方音方言式語言。例：有一天中午，小朋友要去吃飯了，在吃飯之前，小朋友要先一個一個去拿勺子和飯才能坐到位置上吃中飯。然后老師說了這么一句話：“拿了飯之后不要忘記拿瓢羹”。“瓢羹”一詞，它在我自己家的方言里是湯勺、勺子的意思，但是在中華字典里是沒有這么一詞的，并且“瓢羹”也只用于福建、浙江、廣東等沿海地區的，并不是所有地區都適用的。

這樣的情況還有很多，方音方言式語言不利于小學教育階段學習語文知識，會造成一定的認知阻礙，并且幼兒一旦形成不規范的語言習慣，很難糾正。

（二）口頭禪式語言

每個人或多或少都有口頭禪，口頭禪在不知不覺中滲入了我們的語言當中，在我們日常講話時會不自覺的出現口頭禪，這是一種不良的語言習慣。例：有個老師不自覺的會說“然后”，有一次上體育活動，她在帶領幼兒做熱身活動的時候是這樣說的“然后搖搖頭”，“然后伸伸腰”，“然后踢踢腿”，“然后跳一跳”……在兩分鐘種左右的熱身活動中幾乎每一句都會出現“然后”這個詞語，當時有個孩子立刻就說：“老師，你能不能不要然后然后的”。

這種語言習慣是無意識的，如果在平時的談話當中，不斷出現口頭禪，會使幼兒無法明白你所要表達的意思。另外這些口頭禪會讓孩子進行模仿，養成不良的語言習慣。

（三）隨意式語言

教師的語言應該是嚴謹的，但是有些教師并不這么認為，他們會覺得孩子還小，很多都不懂，所以話語間都是特別的隨意。例：有一次小朋友把幼兒園里的書帶回了家里，于是老師就開始教育孩子，可是這個孩子比較調皮，老師說的話好像都沒怎么認真聽，然后老師就說了這么一句話：“你是不是傻啊，我講了那么多，你有沒有聽進去”。

這種脫口而出的隨意性語言，它并沒有經過很多的思考，是一種多余的語言，它對于幼兒沒有任何積極作用，無法啟發幼兒的思維，可能它還會導致消極作用，變成孩子成長道路上的陰影。

（四）強制式語言

強制式語言是一種以教師為中心，較為傳統的教學語言。要求孩子必須聽從老師的話，老師說什么，孩子你就必須要這么做。

例：在開展區域活動的時候，很多小朋友都喜歡玩積木，當老師說可以進行區域活動后，大部分的孩子都去建筑區玩了，導致其他區域的孩子很少，于是老師就說了一句：“建筑區關閉，建筑區的小朋友請出來，不玩了”。小朋友問老師為什么不能去建筑區玩了，老師沒有回答，只說不能去建筑區玩。這樣一來，小朋友玩區域活動的興致立刻降低了很多。

老師對孩子用這種強制性的語言，孩子沒有發言權，沒有地位，久而久之，孩子的心情會低落，然后形成唯唯諾諾、為命是從的不良性格。

三、規范幼兒教師語言的措施

因為幼兒的特殊性，所以幼兒教師語言就更應該規范起來。根據以上幼兒教師語言的不規范，我總結出了兩個原因，一是幼兒教師語言未重視，二是教師語言教育觀念理解出現偏差。因此根據這兩個原因我們可以采取以下措施來規范幼兒教師語言。

（一）幼兒教師語言未重視

幼兒教師出現方音方言式語言、口頭禪式語言和隨意式語言都有一個共同的原因，那就是教師從心里不夠重視語言。

1.從心里開始重視語言的規范性

很多幼兒教師都沒有很重視語言的規范性，不明白語言規范性對于教學目標的影響，也不明白語言的規范性對幼兒身心發展起著相當重要的作用。他們認為只要教師有相對好的專業知識、專業技能以及懂得一定的教學方法，就能夠教好孩子，不需要重視語言的規范性。因此，如果要規范幼兒教師語言，首先要從自己的內心出發，從內心開始重視語言的規范性。

2.提高自身普通話水平

采用普通話授課是幼兒園對教師的基本要求之一，因此，幼兒教師應在實際的教學活動中注意提升個人的普通話水平。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中語言的教育目標有一條是要求幼兒能聽懂和會說普通話，所以教師在一日生活和教育活動中要說好普通話，給孩子樹立說普通話的榜樣，并且教師在說普通話的時候要注意語句的準確性和流暢度。

（二）教師教育觀念理解出現偏差

出現強制式語言的老師，他們的教育觀念是相對落后的，是以教師為主體的教育觀念。而出現拖沓式語言或做作式語言的老師，他們都是過分追求某種效果而出現的問題。這三種問題都是從意識上就明白幼兒教師語言的重要性，但是對其的理解卻出現了偏差。以下是解決措施。

1.多學習其相關知識

幼兒園教師標準里有一條是要求老師終身學習，首先要學習先進的學前教育理論，特別是出現了強制式語言問題的老師則需好好學習先進的學前教育理論，從而改變落后的教育觀念。其次要了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法，要優化知識結構，提高文化素養。幼兒教師要具有終生學習與持續發展的意識和能力，做終生學習的典范。

2..積極參加幼兒園的教研活動

要積極參加幼兒園組織的教研活動，對于老師來講這多多少少都是有收獲的。當你在上公開課時，可以聽聽別人的意見，別人的意見可以是多角度的，能夠使你上的這節課更完善，或是完善你某一方面的能力。