芻議情境教學法在小學音樂教學中的應用

仲欣云

摘要：隨著生活的不斷提升，在保證物質方面的基礎上，人們對精神文明的需求日益凸顯，因此音樂教學在小學課堂中備受重視且占有獨特的地位。為了讓學生對音樂充滿興趣，并努力學習音樂知識，激發求知欲，本文對情境教學法在小學音樂教學中的應用進行了探討，以期推動小學音樂教學的發展，促進學生的成長。

關鍵詞：情境? 小學音樂 課堂教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

情境教學法是指教教師在教學過程中利用教學環境和工具為學生創造虛擬且具有一定的意義的場景或者意境，以此加強學生的注意力而創建自身音樂體系的過程，最終讓學生在課堂中加強對新知識進行學習和理解，并掌握教學重點和難點，從而提升自身的整體水平。那么如何將這一教學方法在小學音樂中加以應用呢？筆者結合自身的教學經驗，從以下四個方面進行了探討，以期讓學生努力學習課堂教學，為今后的成長和發展創造有利的條件和保障。

一、創設多媒體情境，加強音樂認識

隨著科技的進步，多媒體成為目前課堂教學的主要工具，它集圖片、視頻、音頻于一體為學生展示豐富多彩的內容，讓枯燥乏味的課堂知識變得更加形象化和直觀化，促使了學生的學習。由于音樂教學中包括樂器教學和鑒賞教學，很多學校受教學條件的影響導致課堂無法將音畫同步，而多媒體情境的創設就解決了這一問題，使學生在課堂中既能看到實物的圖片，又能感受聲音的真實效果，從而切身體會音樂的本質，加強對音樂的認識，以此提升學生的音樂敏感度和理解度，為藝術素養的培養提供了更多的機會。

例如，在教學《林中的鳥聲》這一課時，由于很多學生沒有見過啄木鳥的模樣，所以筆者在教學這一內容時首先給學生講述了啄木鳥的特點，講述它與樹木之間的關系，想象它用嘴巴啄木時的聲音，之后筆者利用多媒體為學生播放了一段啄木鳥啄木的視頻，讓學生通過觀看視頻切身體會這一聲音，并通過視頻真正地了解啄木鳥，之后又給學生播放了有關畫眉以及喜鵲等鳥叫聲，最后體會百鳥朝鳳的聲音。經過這一情境的創設解決了學生無法在自然中感受真實的百鳥朝鳳的困難，并加強了學生對音樂的認識，完成了這一課的教學任務。可見，創設多媒體情境，提升了學生對音樂的認知，促進了小學音樂教學的發展。

二、創設問題情境，激發學習興趣

為了讓學生對音樂學習充滿興趣，并對音樂的認知更加深刻，教師可以在教學過程中為學生創設問題情境，讓學生從一個問題出發逐步順著邏輯思維導向深入到教學內容當中，最后幫助學生理解課堂知識，在問題中激發學生的求知欲，增加學習信心，從而為音樂的學習做好鋪墊，提升學生的音樂水平。

例如，在教學《音樂中的動物》這一課時，筆者讓學生為學生播放了《請來看看我們的村莊》這一伴奏，之后創設問題情境讓學生們思考小動物是如何叫的？誰能模仿它們的叫聲？之后學生們通過伴奏模仿起小雞、小牛、小驢、小羊的叫聲，最后在小組中討論了歌曲的情緒，為接下來運用樂器為歌曲進行伴奏做好了鋪墊。可見，問題情境的創設，不僅滿足了學生的好奇心，還讓學生通過思考掌握了本節課的教學內容，以此獲得了成長和發展。

三、創設表演情境，體驗音樂內涵

音樂是一門集聲音、畫面于一體的藝術，學生在學習這門學科時，不僅要注重自身聽力和審美的提升，還要注重自身表演能力的培養，這樣才能將自身對音樂的理解進行深入地展示，以此提升自身的音樂素養。鑒于此，教師在教學過程中除了給學生講述基礎知識之外，還要為學生創設表演情境，讓學生體驗音樂的內涵，同時在表演的過程中掌握音樂的學習方法，為提升自身的音樂水平貢獻力量。

例如，在教學《中國功夫》這一課時，筆者讓學生首先學唱這一歌曲，掌握歌曲的速度、力度以及情緒，最后感受武術風格特色，讓學生模仿音樂伴奏來打擊樂器，敲打大镲、中镲、小鼓等等。學生通過表演這一音樂中的角色，模仿中國功夫，加強了自我表達和自我演奏的能力，并將音樂情緒體現得淋漓盡致，最終體驗音樂的內涵。再如，在學習《歡快的舞步》這一課時，筆者為學生創設了表演這一情境，讓學生根據多媒體中的展示，學習和效仿其中的舞步，以此根據音樂跳出歡快的步伐，在體驗音樂的過程中，提升自身的表演能力和靈活性，最終完成這一教學目標。

四、創設生活情境，感受音樂魅力

為了讓學生對音樂更加熟悉，消除對課堂知識的陌生感，教師還可以學生創設生活情境，幫助學生回憶生活中的音樂，增加熟悉度，感受音樂的魅力，以此來提升學生對音樂的認知和理解，最后樹立音樂來源于生活，且為生活帶來樂趣的意識。學生通過不斷地探討，提升了自身的音樂素養和音樂探究能力，為接下來的學習和應用創造提供了更多的可能，同時為小學音樂的教學提供了方向。

例如，在教學《民族的節日》這一課時，為了讓學生熟悉這一課的知識，感受音樂在生活中發揮的作用，筆者為學生創設了生活情境：在春節到來之際，大家都在觀看春晚，不同的藝術家都放聲高歌，唱出不同民族的風格，讓中華兒女聆聽音樂，感受音樂的魅力，最后大家在春節期間享受這一美妙的時刻，與家人體會音樂帶來的歡樂。通過這一生活情境的創設，讓學生回憶每個春節期間與家人一起觀看春晚的時光，并在觀看的同時，學習音樂，提升自身的審美能力。再如，在學習《影視音樂》這一課時，筆者就將平時電影中的音樂播放給學生聽，如《獅子王》、《喜洋洋與灰太狼》等影視作品，讓學生在聆聽到過程中回憶生活中的音樂，以此培養學生的音樂意識，感受音樂給生活帶來的樂趣，從而在不斷地學習和探討中將音樂的魅力發揮到最大化，將音樂融入生活，服務于生活。

綜上所述，情境教學法在小學音樂課堂中的應用讓音樂課堂變得更加活化和有趣，使學生全身心地投入到課堂之中，感受音樂的魅力，體會音樂的內涵，最終在不斷地鑒賞和練習中提升自身的音樂素養，從而掌握音樂學習方法和規律。所以這一方法值得教師應用和推廣，以此促進小學音樂的教學發展。

參考文獻

[1]周麗.關于情境教學在小學音樂課堂中應用的探討[J].北方音樂，2019，39（24）.

[2]華逸琦.淺析情境教學法與小學音樂教學的融合[J].課程教育研究，2019（37）.

[3]華逸琦.情境教學在小學音樂課堂中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2019（06）.

作者簡介：王渺，1979年10月，女，陜西省白河縣城關小學，一級教師，小學音樂。