新課改背景下高中生物教學策略的研究

倪小娟

摘要：隨著新課改教育思想的不斷深化，從前的教學方法已經不能滿足教學的需要。生物是一門擁有重要知識內容的學科，若是繼續使用從前的教育手段引領學生學習，其有效性不高。對此，高中生物教師在新課程改革背景下可從多方面創新和改革教學方式，引領學生高效理解和掌握知識，為后續應用知識分析和解決問題奠定基礎。基于此，文章立足實際，對新課改背景下高中生物教學策略進行了分析研究，以期為廣大教育工作者提供參考與借鑒。

關鍵詞：新課改;高中生物;生物教學

新課程改革最為顯著的特征即充分重視學生主體地位，要求教師在教學過程中改變傳統灌輸式教學理念，引領學生自主探究合作學習，促使學生在深入思考中高效理解知識，提高學習效率。生物作為高中教育重要組成部分，其教學方式一直受到廣泛關注[1]。再加上該課程具有較強的抽象性和邏輯性特征，更需要教師運用有利于激發學生探究知識興趣教學方式。在實際教學中結合學生學情選取合適的教學方式能完善教學過程和教學方法，在與知識有著緊密聯系的特定情境中，驅使學生主動探究思考，提高學習效率和質量。

一、轉變教學觀念，落實生本理念

想要在新課改的背景之下確保高中生物教學的有效性，教師的首要任務就是改變自身的教學觀念，將傳統的師本教學理念逐漸改變為生本理念，從而確保學生在課堂上的主體地位[2]。教師要摒棄過去“唯成績論”的功利教學觀念，將生物教學的重點放在對學生綜合能力的培養上。這就要求教師在授課時從過去的課堂主導者逐漸轉變為教學活動的組織者、引導者及輔助者。基于學生實際的學習情況與學生的特點來開展教學，確保學生在課堂上的主體地位，充分發揮其學習積極性，讓學生主動參與到生物教學活動中。這樣才能為新時代高中生物教學的有效性奠定良好的基礎。

二、結合教學提出問題

在課堂教學中，提問是主要的教學方式。若想加強高中生物課堂的有效性，教師應聯系教學內容靈活設計，以更為新穎、有趣的提問方式，吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣，使學生在問題解決中學到的知識得以深化。在問題設計上，教師可對學生提出情境問題、遞進問題、探究問題等等，讓學生在探索問題的過程中加深對知識的領悟，得到思維能力等方面的發展。

比如，在《細胞的分化》的知識探索中，教師需為學生構建教學情境，提出可以激發學生興趣的問題，促使學生積極展開知識探析。在教學中，教師可以通過“人的血細胞壽命較短，也失去了分裂能力，健康的人其血細胞數量為什么不會出現減少的情況？在白血病治療中，為什么需要為病人捐骨髓而不是輸血？”等問題對學生進行引導。在對學生的生物教學中，若是一味地采取相同的提問形式，學生可能難以保持學習的積極性，而適當地轉變提問模式，可激發學生的求知欲，促進學生深入學習，達成更好的教學效果。

三、加強小組合作，促進學生綜合能力的培養

小組合作的教學模式非常適合當前新課改背景下的高中生物教學，因此教學可以專門開展以小組合作為基礎的探究式課堂學習，從而使學生在獨立思考的過程中通過與同學之間的相互合作來促進思維的成長、對知識的理解，并認識到一些基本的生物學科的研究方法，促進學生綜合能力的提升。此舉在發展學生自主探究能力的同時，也能提高生物學科的教學質量。

比如，教學“植物生長素的發現”的過程中，教師可以讓學生以小組的形式進行生物實驗，通過相互之間的配合與研究來完成對這部分知識內容的學習。借助小組合作的學習方式，除了能及時解決所發現的問題，學生還能在思維碰撞的過程中對生物現象的產生原因進行深入的探究，從而加深對教材內容的理解，確保生物教學的有效性。在合作過程中，對學生合作意識的培養，思維能力、自主學習能力的提高等都有諸多裨益，能使學生的思維與能力得到同步的發展，滿足當前新課改背景下的教學要求。

四、借助現代信息技術

在新課改背景下，信息技術教學模式獲得充分的運用。信息化教學模式具有直觀、形象等特點。在生物課堂中，將信息化手段與生物知識結合，可充分吸引學生的注意力，也能讓學生更直觀、更輕松地理解知識，對生物知識的印象更加深刻。

例如，在開展《被動運輸》的教學中，教師應發揮信息技術在教學中的優勢，以直觀內容吸引學生，降低了學生探索知識的難度，增強了學生的學習成效。在自由擴散與協助擴散的學習中，教師運用多媒體展示肺泡與空氣之間氣體交換的動畫，并提出問題，O2和CO2進出細胞的方向與氣體分子的濃度相關嗎？運輸方向是什么？

又例如，在《細胞的生命歷程》一節中，教師可借助信息技術設備，為學生提供生動、直觀的視聽環境，讓學生能夠通過直觀的視聽來加深對微觀生物和抽象的生物理論及現象的理解。教師可以用模擬顯微鏡模擬人體內細胞的分裂、運動、死亡過程來開展教學，也可以用動畫演示的方式對細胞的生命歷程進行模擬化展示，充分調動學生的感官，提升生物課堂教學的趣味性。還可以模仿《工作細胞》的動畫效果，對各種細胞進行擬人化處理進行角色扮演小游戲，讓學生扮演血細胞、白細胞等角色模擬其在人體內的活動，以特殊視角觀察人體內細胞的生命歷程。

五、引導學生實驗，活躍生物思維

相關教育實踐指出，教師鼓勵學生自主設計實驗方案能在一定程度上增強學生創新能力，活躍其生物實驗思維。學生在傳統演示實驗中只能緊跟教師預設好的教學思路觀察實驗現象和被動理解記憶相關知識，整個過程不利于啟發學生思維和智慧，更無法設置對實驗方案進行創新，長此以往還會造成學生喪失探究生物知識興趣。隨著新課程改革實施，實驗內容調整為活動探究，雖未對學生實驗或演示實驗進行明確規定，對實驗方案也未提出具體要求，卻為教師科學合理調整實驗方案提供了依據。

以“植物細胞吸水和失水”實驗教學為例，教師緊貼現實生活引領學生探究思考，例如：媽媽包白菜餡餃子時加入鹽會滲出大量水分，如果在澆花時過多地運用肥料則會導致其枯萎等，借助上述生活化問題啟發學生質疑并做出多種假設，隨即讓學生選取實驗材料和器材自主設計實驗，再相互合作完成實驗。當學生完成實驗后可設置以下問題引導學生深入思考：“部分植物細胞會因吸水過多而出現漲破嗎？”“高濃度植物細胞會產生哪些變化？”學生在問題引導下繼續探究解讀知識，活躍生物思維的同時增強動手實踐操作能力，提升科學素養。

總之，在高中生物教育實踐中，教師需聯系學生的特點、喜好等，深入挖掘教學內容，結合新課改教育思想，運用有效教育手段，為學生提供更多的學習機會，使學生能夠在學習知識的同時得到能力的發展，提高高中生物教學的整體教育成效。

參考文獻：

[1]張亞瓊.新課改背景下高中生物課堂教學現狀與改進策略[J].新智慧，2020（26）：92+94.

[2]郭振龍.探究新課改背景下的高中生物高效教學策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（10）：114.