如何在小學數學課堂教學中滲透數學文化

曹培培

摘? 要：數學并不僅僅是一門只有數字和符號的枯燥學科，掌握數學知識也不是單純的為了應試。數學本身蘊含豐富的文化、思想、方法、觀點、符號，更有著數學史、數學美、數學教育，數學亦與人文、社會有著密切的聯系。所以，我們認為應該從小學起就重視數學文化的滲透，讓每個孩子因為數學學習從而養成良好的數學學習品質，促進其他學科素養的形成，讓每個孩子因為具備完善的數學體系，會欣賞數學之美，喜愛數學學習，成為生活的智者，擁有成長的幸福。

關鍵詞：數學文化;意義;作用;滲透策略

引言：數學并不僅僅是一門只有數字和符號的枯燥學科，數學本身蘊含豐富的文化、思想、方法、觀點、符號，更有著數學史、數學美、數學教育，所以，我們認為應該從小學起就重視數學文化的滲透，讓每個孩子因為數學學習從而養成良好的數學學習品質。

一、提升教師的數學文化內涵

要想在小學數學課堂中順利滲透數學文化，首先就是授課教師要轉變傳統的數學教育觀念，充分理解數學文化滲透在數學教育中的重要地位，同時要不斷積淀自我的數學文化的內涵，提升和完善自身在數學文化方面的知識儲備。只有這樣才能在常規的數學教學活動中將數學知識和數學文化自然結合，引領學生深入了解數學、發現數學的美。只有小學數學教師轉變了數學教育的思想，在課前做好充足的準備，針對每節課所講的知識內容查找相關數學文化資料、安排合適的數學文化做鋪墊，才能真正意義上轉變數學教育教學的方式。

二、渲染數學課堂的文化背景

人類漫長的發展史，孕育出了獨特的數學文化。其中很多著名數學家的故事、數學史、數學趣事，為我們開展數學教育提供了豐富的文化素材。做為一線數學教師，我們要善于搜集和利用這些文化素材，讓它們成為我們數學課堂教學的大背景，這樣的數學課堂才能打破“枯燥”的標簽，擁有強大的生命力。例如：課前，我們可以安排學生輪流講數學故事，讓學生通過歷史和數學家的故事感受數學在文化長廊中的作用，激發學生的學習欲望，為整節課的學習創造輕松有趣的開端。比如：我們在講《梯形的面積》一課時，可以在課前先介紹數學家高斯小時候巧算“等差數列求和”的故事，通過故事的鋪墊讓學生發現，原來“梯形的面積公式”的算理其實和“等差數列求和”有著密切的聯系，這些成功的體驗越多，越能增強學生學習數學的自信心，激發學生的求知欲。

在新授課階段，我們可以用一些數學文化素材做為合作探究數學知識的主題，搭建理論與實踐有機結合的平臺，加深對所學數學知識的理解和運用。因為，每個數學知識都有其相應的來源和文化背景，這些數學知識并不是憑空產生的，在教學時若是單純地講解數學理論知識點，學生并不能很好理解，而若是教師能夠比較清晰明了地將涉及的數學文化講出來，則能更好地加深學生的印象，幫助學生記憶和理解知識點的內涵和性質等。同時，在課堂上，教師可以根據所講內容選擇合適的歷史典籍、人物故事、數學資料作為課堂數學知識學習的補充，增加學生的數學文化底蘊，幫助學生更好地構建數學知識體系。比起冰冷的數據、枯燥的算理，這樣的數學課堂更有深度、更有溫度。比如：在探究“雞兔同籠”的奧秘時，我們可以介紹古人解決此類問題的方法，即“吹口哨法”、“抬腿法”等。通過我們的實踐發現，古人使用的這些方法，算理似乎比“假設法”、“圖解法”更容易理解，這充分體現了古人的智慧及數學文化的博大精深。

在課后的實踐應用過程中，我們可以給予學生一些數學文化為背景的實踐作業素材，創造機會，讓學生再現數學家發現這些數學知識時的奇妙感受與過程，親歷知識的生成與應用，體驗成功的喜悅，點燃學生熱愛數學的激情。

三、結語

教師的日常教學工作是繁雜的，而數學文化素材是零碎的，所以以每個教師的一己之力是無法完成根據教材知識點，理性整合數學文化的。需要在一線教學的老師們以團隊的力量來有效完成這項工作。我們可以通過年級備課組進行任務分解，團隊的每個老師負責一部分內容，根據教材需要，搜集相關數學文化素材，然后由年級組進行篩選、整合、修訂，最后實現資源共享。我們還可以通過課題研究的方式，以學校數學教學骨干力量為引領，按高、中、低三個學段，帶領學科組教師進行一年或兩年的實踐研究。

數學文化在數學教育中的地位逐漸被人們認可和應用，并且從長遠來看對學生有著很大的助益，小學數學教師應該不斷加強這方面的學習，在教學時根據內容合理選擇數學文化滲透的方式，幫助學生更好地學習數學。

參考文獻：

[1]黃東坡：《發現詩意的數學》

[2]熊宏：數學文化在小學數學課堂教學中的融入與滲透

[3]楊小東：融入數學文化感受數學魅力