初中語文課堂有效性提問策略的研究

方智娟

摘要：教師在課堂教學中能進行有效提問是現(xiàn)階段課堂教學活動中至關重要的一個環(huán)節(jié)。在課堂教學中通過清晰、合理的提問，一方面可以加強與學生的情感溝通，另一方面也可以啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生對學習內(nèi)容有更良好的學習興趣，還能檢測學生的學習效果、提高學生的學習能力。在進行初中語文課堂教學的過程中，老師也需要明確有效性提問的意義，在課堂教學時適當?shù)恼归_提問，調(diào)動學生的探索欲望、充實學生的學習內(nèi)涵，從而提高課堂的教學效果。

關鍵詞：初中語文;課堂;有效性提問

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在初中語文教學的過程中，教師通過有效的提問能夠激發(fā)學生的學習動力。教師與學生在一問一答的交流過程中，能夠及時了解學生的學習情況，幫助學生進行鞏固和提升，能夠根據(jù)學生的理解能力進行教學方式的改變，有效地提升了語文課堂教學的效果，實現(xiàn)了初中語文教學質(zhì)量的有效提升。

一、初中語文課堂有效性提問的意義

教師在進行初中語文教學的過程中，對學生進行有效提問能夠促使學生一直保持良好的學習狀態(tài)，并且跟著教師的思路來進行知識的探究，提升學生的理解能力。教師通過有效的提問能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的良好互動，促使學生與教師之間的關系變得更加和諧，提升了學生的語文綜合素養(yǎng)。教師在進行教學的過程中，對學生創(chuàng)設啟發(fā)性問題，讓學生有良好的學習興趣，并且能夠積極主動地進行知識的探究，能夠提升學生的學習效率，在課堂中培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，通過有效的提問促使語文課堂能夠變得輕松有活力，實現(xiàn)了語文教學質(zhì)量的有效提升。

二、初中語文教學提問有效性的創(chuàng)新策略

（一）把握學生興趣，做到巧妙提問

教師在進行初中語文教學的過程中，結合學生的興趣點來進行教學活動的創(chuàng)設，能夠把握學生的興趣，巧妙地進行問題的創(chuàng)設，激發(fā)學生的求知欲，并且能夠在課堂中敢于發(fā)言，并且積極與教師進行互動，教師能夠針對學生的思路適時的進行提問，旁敲側擊地引入到課堂的學習之中，提升學生的學習信心，并且能夠跟著教師不斷的進行多方面知識的探究，提升了學生的學習質(zhì)量。例如：教師在進行“濟南的冬天”一課教學的過程中，教師可以結合學生喜歡堆雪人的游戲活動來進行課堂的導入，提問學生一些關于冬天的景象，讓學生說出自己對于濟南冬天和其他地區(qū)冬天的理解。同時說出濟南冬天的特點，讓學生進行文章的閱讀之后，借助思維導圖來進行文章的串講，能夠給予學生自由發(fā)揮的空間，并且對于學生進行適時的提問，能夠讓學生理清文章的脈絡，激發(fā)了學生的探究欲望，能夠高效地完成知識的理解與掌握，從而提升了課堂教學的效果。

（二）立足學生認知，注重層層遞進

教師在課堂中進行提問的過程中，應該了解學生的學習狀況，并且根據(jù)學生的認知能力來提問，能夠讓學生感受到課堂學習的樂趣，并且能夠根據(jù)學生的認知能力層層遞進，只有這樣才能夠逐步完成知識的理解和掌握，高效地完成教學目標。例如：教師在進行“回憶我的母親”一課的教學時，教師在進行教學時，先讓學生進行課前預習，接著讓學生對于本節(jié)課的題目進行分析，讓學生了解回憶錄是傳記的一種。教師對于學生進行適當?shù)奶釂?、點撥，能夠讓學生對于本文中的寫作特點有清晰的認知。接著教師帶領學生進行文章內(nèi)容的學習，讓學生根據(jù)文章的內(nèi)容進行段落標記，然后嘗試運用自己的思維來進行段落小標題的書寫。同時對于文章中母親“勤勞”的事例進行分析，運用自己的語言表達出來。學生在進行分析的過程中，讓學生融入自己的情感，結合自己母親的一些令自己感動的事情來進行分析，讓學生代入自己的情感，并進行教學內(nèi)容的講解。教師立足于學生的認知來進行提問，讓學生對于教學的內(nèi)容進行逐層剝離來完成理解，學生能夠掌握良好的學習方式，學生能夠及時、出色地完成教師創(chuàng)設的問題，提升了語文課堂教學的效果。

（三）把握提問時機，完成深度探究

教師在對學生進行提問的過程中，還應該根據(jù)教學實際來安排，在對學生進行提問的過程中，注重學生思路的轉(zhuǎn)折以及關鍵點的提取，只有這樣才能夠讓學生對于詞語的矛盾、規(guī)律的探究有清晰的認知，通過層層提問能夠讓學生對于所學的內(nèi)容能全面的把握，幫助學生加深對知識的理解，還能幫助學生完成對知識的深度探究，提升了課堂教學的有效性，實現(xiàn)了語文教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。例如：在進行“背影”一課的教學時，教師為了讓學生感受父子深情，同時對于文章的整體內(nèi)容進行有效的把控，讓學生對于“望父買橘”“刻畫背影”的內(nèi)容能夠深入的理解，還可以借助相關的資料讓學生觀看，接著教師在對學生進行提問的過程中應該把握時機，并且能夠讓學生對于父親的一系列動作進行深刻的感知，體會作者表達的情懷，只有這樣才能夠?qū)滩牡膬?nèi)容深刻把握，提升學生的情感認知，同時能夠?qū)τ趯W生的學習提供有力的支撐，豐富學生的課堂學習內(nèi)容，讓學生能夠跟著教師逐層的完成教材內(nèi)容的理解，實現(xiàn)了課堂教學的有效性。

綜上所述，在進行初中語文教學的過程中，教師通過有效的提問能夠幫助學生端正學習態(tài)度，在實踐中不斷地摸索教學經(jīng)驗，豐富課堂教學的內(nèi)容，對于學生的學習情況能夠及時了解，并幫助學生進行鞏固與提升。同時教師能做到自我反思，能夠不斷的創(chuàng)新教學內(nèi)容，為學生帶來全新的學習體驗，進而推動初中語文教學的良好發(fā)展。

參考文獻

[1]陳典海.初中語文課堂有效性提問的策略研究[J].學周刊，2022（10）：80-82.

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