小學道德與法治課程教學中的德育滲透研究

李萍

關鍵字：小學教育;道德與法治;德育滲透

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

小學階段的學生由于對世界、對自我的觀念尚未成熟，因此有時會做出一些錯誤的行為。針對這種現象，教師要意識到德育教育的重要意義與地位。在成長過程中，教師通過德育教學給與學生正確的道德觀念，從而讓其受到正確的自我道德觀念的約束，進而改正自身的行為。小學道德與法治課程要在幫助學生樹立正確道德觀念這一任務上負起主題責任，這種責任源自教育的作用，源自道德與法治教學的任務與目標。教師應該將道德與法治教學當作小學德育教學的主要陣地，減輕其它學科教師的德育壓力，真正負起道德與法治教學的學科責任。

一、利用實踐活動提高德育滲透效果

人類所有的認識都是從實踐中得出，沒有實踐的德育教學難以讓學生的道德意識得到成長，道德認識得到增強。在小學階段的道德與法治教學中，教師必須堅定不移地將實踐教學引入到道德與法治的德育滲透中。這是對空談道德理論，不講實踐行動的德育方式最好的回擊。對于實踐活動的方式，教師應該遵循學生參與，調動思維的原則。學生參與是基礎，教師設計德育活動必須能讓學生樂于參與、積極參與，這是讓德育實踐發揮作用的基礎。其次是調動思維，德育活動必須要讓學生體會到實質內容，能夠讓其在活動中形成思考，沒有思考的德育實踐只是一具徒有其表的空殼。

以部編版小學五年級道德與法治教學中“協商決定班級事務”一課的教學為例。根據該課的教學主題以及德育教學要求，教師可以選擇“班級衛生的處理”為主題，讓學生協商如何班級衛生處理中遇到的問題。在這一過程中，教師要先讓學生提出在處理班級衛生中遇到的一些問題，并對其中的某些錯誤做法進行批判，之后由全體學生討論得出新的班級衛生管理辦法。其中，德育教學的內容應該集中到對錯誤行為進行分析批判這一過程，通過對不良衛生行為的討論與批判，從而讓學生獲得正確的道德觀念與行為認知。

二、利用情境體驗提高德育感受

學生對德育教學的認知來自自身感同身受的體驗，如果沒有這種對具體德育內容的體驗感，無論教師如何設計教學過程，其依舊不會脫離德育說教的范圍。要想脫離道德與法治教學中的德育說教，教師應該注重教學中德育環境的創造，利用環境，增強德育教學的學生感受與德育內容的說服力。這一過程中，教師需要根據具體的德育教學內容，創造不同的德育環境，同時利用德育辯論等的活動以及德育視頻等多媒體手段來提升德育教學中的環境體驗感。

以部編版小學五年級道德與法治教學中“富起來到強起立”一課的德育教學為例。教師在該課中應該以培養愛黨、愛國、愛人民的意識與民族自豪感為德育教學的主要內容。為了實現這一教學目的，教師可以選擇通過視頻觀看的方式，為學生選擇能夠展現相關內容的視頻，讓學生在感同身受的變化中意識到這一切的變化的來源，意識到做中國人的自豪。

三、利用自我感悟傳遞德育認同

分享自我道德感悟是小學道德與法治教學德育滲透不可缺少的方式，小學生可以通過在分享中體會他人的道德認識，發展自身的道德認識，進而提升自己的行為能力。而且，這一方式中的分享是來自與學生處在同樣環境中的其他學生，而非是處于授課地位，已經具有生活經驗的教師，這樣從其他學生口中分享的德育內容，會讓聆聽的學生更加認同。如此，便實現了德育教學的深度滲透。

以部編版小學六年級道德與法治教學中“公民的基本權利和義務”一課的學生德育分享實踐為例。在學生分享實踐中，教師根據此課的內容為學生確定了“在自我權利行使中如何保障他人的合法權利”的道德感悟分享。教師先是讓學生進行這一問題的討論，之后在討論的學生小組中挑選特定學生，或者讓學生自主推薦進行分享。經過分享的過程，學生對這一問題有了更加清晰的認識。

綜上所述，小學道德與法治教學要肩負起提升學生道德意識，匡正學生自我行為的責任，積極發揮學科優勢，減輕其他教師的德育壓力，真正讓道德與法治課成為小學德育教學的主陣地。教師在實踐中要充分注重德育分享、情景體驗等形式的教學，積極投入到德育教學實踐中，堅持自我教學提升，自我教學發展。

參考文獻

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[2] 樊玉葉. 道德法治觀念對小學德育教育理念的影響研究[J].華夏教師，2019（1）：16-17.