核心素養下小學語文口語教學方式探究

張麗媛

摘要：核心素養培育是新課改要求下小學語文教學的重點，它要求學生在不斷的學習中掌握適應社會發展的能力，而不僅僅是擁有一定的知識和技能，具體到小學語文，要求學生具備聽說讀寫等多項綜合能力。小學語文口語教學不僅能幫助學生提升口語交際能力，還能幫助學生提升思維能力，從容應對社會的變化和發展。然而，目前小學語文口語教學中存在諸多問題，需要教師積極探索口語教學方式的改革。

關鍵詞：核心素養;小學語文;口語教學;教學方式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

核心素養是新課改要求下小學語文教學的重點內容，具體到小學語文，要求學生具備聽說讀寫等多項綜合能力。然而，當前小學生的口語表達能力不容樂觀，學生缺乏良好的學習環境和過硬的心理素質，口語教學也脫離生活實際、缺乏針對性。為解決這些問題，小學語文教師應通過開展生活化口語教學和情境教學、注重實踐教學、積極鼓勵學生等措施，提升小學語文口語教學效率。

一、口語教學存在的問題

（一）缺乏良好的學習環境

從小學階段的教學情況來看，學生在校時間占學生一天時間的大部分，而在應試教育的影響下，學生的考試壓力很大，需要花大量時間學習書本知識，因此學生并沒有充足的時間和機會進行口語交流。學生缺乏良好的學習環境，導致小學語文口語教學效果并不明顯，學生的口語表達能力也沒有得到根本性的提升。隨著互聯網科技的發展，各種不良的網絡語言層出不窮，網絡環境的“不友善”給學生的口語表達能力造成一定的負面影響，影響學生良好表達習慣的養成。家庭環境也是影響學生口語表達能力的重要因素，如果家長在與孩子相處的過程中無法營造一個良好的家庭環境，也很容易影響學生口語表達能力的提升。

（二）學生的心理素質欠缺

從小學生的現實情況中可以發現，大多數小學生在交流的過程中會有自卑、膽怯、緊張的情緒，這些心理問題的存在在無形中會阻礙口語交際的開展。學生的心理素質也是影響學生口語表達能力提升的一個重要因素。導致這種情況的因素是多種多樣的，一部分學生是因為從小不愛與人溝通;一部分學生是因為自尊心比較強，擔心回答出錯后陷入尷尬局面。小學生年紀比較小，心理素質較差，因此不擅長口語交際的情況比較明顯。

（三）沒有注重與生活實際結合

教師多是依據教材內容開展口語教學，但教材中的很多內容并不是學生經歷過或會經歷的，這種脫離了生活實際的口語訓練缺乏具體的應用情境，很難達到理想的訓練目標，最終會讓口語訓練變成說空話。口語表達的教學離不開詞語的運用和生活場景的支撐，如果小學口語教學的內容脫離生活實際，就會在無形中增加學生的學習難度，導致學生學習的內容得不到實際應用。

（四）教學方式缺乏針對性

小學語文口語教學的開展需要依據學生的身心特點以及教學內容，但很多教師的教學過程比較隨意，沒有根據不同年級學生的實際特點進行針對性的口語教學，導致學生的口語表達能力無法得到實質性的提升。另外，如果教師不能對學生進行針對性的教學，就無法幫助學生訓練邏輯思維，因為邏輯思維對于口語交流非常關鍵，缺乏邏輯思維，學生在進行表達時就會缺乏條理性，出現詞不達意、缺乏邏輯等多種問題。

二、口語教學方式的改進措施

（一）與實際生活相結合

教師應當在教學過程中將口語教學內容與生活實際聯系起來，幫助學生開展生活化的口語教學。要提升小學生的口語表達能力，單純依靠課堂上的教學遠遠不夠，因此很難取得理想的教學效果。例如，小學語文課本中關于戰爭的課文和內容在現實生活中很難遇到，教學時教師可以讓學生觀看相關的紀錄片，然后小組討論。更重要的是，教師要提出實際的、具有針對性的問題讓學生主動思考，進而提升學生的思維能力和表達能力。

（二）創設良好的教學情境

對于小學階段的學生來說，他們很難學習一些比較理性、抽象化的內容，針對這一情況，教師要為學生創設出具體的教學情境，讓學生在與情境充分接觸的基礎上進行學習。情境教學法是小學語文教師進行口語教學的一種有效方法。例如，在教學太空和宇宙的相關內容時，教師可以組織學生參觀相關的太空基地，也可以在課堂上利用多媒體技術為學生播放相關的視頻。在情境中學習，可以讓學生在潛意識中提升認知，更好地思考和交流。

（三）教師要組織開展實踐教學

在學生自主討論交流的過程中，教師要充分發揮引導作用，給予不同的學生不同程度的教學指導，并授予學生一定的口語表達技巧。注重實踐是幫助學生提升口語表達能力最有效的措施，為此，教師不僅要傳授相關知識，更要給予學生充分的自由討論時間，讓學生在自主交流的實踐活動中提升自己的口語交際能力。例如，教師可以創造“吵架和勸架”的情境，讓兩個學生扮演吵架的人，一個學生扮演勸和的人。對于三個“演員”的人選，教師要根據學生的性格和語言基礎進行篩選，這樣不僅可以為學生提供自由討論的機會，還可以進行針對性的訓練。

（四）鼓勵學生激發學習的積極性

在學生交流的過程中，教師要把握時機對學生進行鼓勵。在口語教學中，教師要對學生進行適當的鼓勵，因為小學生心智相對幼稚，很容易產生膽怯和緊張的情緒。例如，學生在回答問題時出現了錯誤，教師不要直接批評，而是要進行鼓勵，或者用比較委婉的詞語進行評價;對于表現比較好的學生，教師可以用“說得很棒”“表現不錯”等話語進行激勵。鼓勵的話語可以激發學生的熱情，往往可以取得更好的教學效果。

三、結語

在核心素養要求下，社會對學生的口語表達能力越來越重視，為此，小學語文教師在開展口語教學的過程中要改變教學習慣，在提升學生語文素養的同時，幫助學生提升口語表達能力。

參考文獻

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