在情境中發揮學生的主體作用

凌文

摘要：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數學教學應樹立以學生為中心的指導思想，創設各種教學情境，充分發揮主體的作用，激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境。

關鍵詞：樂中學 ?疑中問 ? 思中探 ? 動中悟

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

新課程改革以來，數學課堂發生了翻天覆地的變化，學生成為課堂的主體，以學生的發展為宗旨，開發學生的潛能是未來社會對今天教育提出的要求，也是教育教學改革的出發點。教師應樹立以學生為中心的指導思想，創設各種情境，充分發揮主體的作用，給學生更多自主學習的機會，使他們興趣盎然地主動參與、全面參與、全程參與，從而樹立起學好數學的自信心，愛上數學并學好數學。

1 創設生活情境，讓學生在“樂”中學。

學習興趣是直接推動學生學習的心理動機，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。我國教育的先知孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”他強調教學要做到使學生“好之”、“樂之”，也就是要注意培養學生的學習興趣。教師一定要根據學生已有的生活經驗，創設鮮明生動的情景，激活學生思維的興奮點，使學生主體作用得到發揮。

例如在教學“《統計》中的分段整理數據”時，我創設了學生熟悉的生活情境：（課件出示鼓號隊表演的場面）

師：學校想給每個鼓號隊隊員訂制一套漂亮的隊服，如果你是負責人，該做哪些準備工作呢？

生：測量身高。

師：為什么要量身高？

生：身高不同，衣服的長短也不同。

師：根據鼓號隊隊員身高記錄單，服裝廠是不是給每個同學都單獨設計一種型號呢？

生：不是。

師：如果你是服裝廠的師傅，你打算怎樣解決這個問題？

生：把身高差不多的歸類，分幾種型號就行。

師：根據兒童隊服制作標準，服裝一般分為大號、中號、小號三種尺寸。你知道每種型號的服裝要購買多少套嗎？

這樣利用學生熟悉的生活情境為學生提供創新的機會，激活了學生的思維，變“要我學”為“我要學”。

2 創設質疑情境，，讓學生在“疑”中問。

“學起于思、思起于疑。”疑是打開知識大門的鑰匙，任何思維都是從疑開始的，是獲得知識的前提條件，“小疑則小進，大疑則大進”。在教學時，教師要創設誘發學生質疑的情境，教會學生善于質疑并善待學生提出的各種問題，在不斷設疑、釋疑中充分發揮學生的主體作用，讓學生敢問、樂問、善問，最終能使其自己提出問題、解決問題。

在教學《兩位數加一位數（進位）》時，我充分地挖掘教材內涵，用課件出示主題圖：三個小朋友每人說了一句話，“我已經做9張畫片了”，“我是小亮，我做了24張畫片”，“我是小紅，我做了6張”。 提問學生：從圖中你知道了什么？能提出哪些用加法計算的問題？學生每提出一個問題教師就用課件相應出示。等所有問題都出來以后再引導學生逐一解決。這樣，不僅很自然地把學生帶入新知的學習環境，明確了本節課的學習目標，又讓學生實現了“成為一名探索者”的這種愿望，充分發揮學生的主體作用。

3 創設問題情境，讓學生在“思”中探。

學生的思維狀態如何，直接影響學習的效率，而恰當的問題情境能啟迪學生的思維，促使學生主動參與。因此，教師在教學中要創設問題情境，使學生意識到問題的存在，再把學生引入情境，從而使學生對學習產生吸引力，并開動腦筋去尋求解決問題的方法。

例如學習“面積單位”時，教師通過比較平面圖形的大小，設計了一系列的問題情境：物體表面或平面圖差異明顯的，可以直接觀察出大小;如果不明顯，不容易觀察出來，怎么辦？（重疊）如果不能重疊又怎么辦？（數方格）如果格子大小不一樣能比較嗎？不能比較又怎么辦？每解決一個問題，就向目標逼近一步，最后想到需要有統一的標準，在不斷地解決問題中自然的引進了面積單位。這樣，學生的認知結構一次又一次被打破，思維一直處于積極的探索之中，激起他們不斷地探究發現。

4 創設活動情境，讓學生在“動”中悟。

皮亞杰也曾經說過：“要認識一個客體，就必須動之以手。”操作不僅是認識事物的手段，也是思維的起點、智力的源泉，是促進思維發展的有效手段。在教學中，教師要充分利用教具、學具、電腦等手段為學生提供參與的機會，有意識的創設學生用眼觀察、動手操作、動口表述、動腦思維的情境，讓學生在親自的實踐中激起疑問、產生求知欲望。

例如，教學“長方形面積的計算”時，教師先讓學生動手操作，用12個1平方厘米的正方形拼成一個任意長方形，有幾種方法？拼好后思考：1.這些圖形的面積是多少平方厘米？2.這些圖形的長和寬分別是多少厘米？3.你發現每個圖形的長和寬與面積之間有什么關系？學生的思維在操作隨之展開，他們很快發現：長方形的長有幾厘米，在這個長方形里就可以擺幾排這樣的正方形。再通過直觀演示和共同討論，發現每個長方形的面積都等于長和寬所含厘米數的乘積，于是推導出長方形面積的計算公式：長×寬。有了長方形面積計算公式的鋪墊，以后學習平面幾何圖形的面積，就是用轉化的策略，把它割補成已學過的圖形來推導圖形的面積計算公式，在一次次的割補剪拼操作過程中掌握學習的方法——把未知轉化為已知，給學生播種了一種數學思想、數學智慧和對數學研究和創造的機會。

總之，課堂是一個動態的過程，是師生共同成長的搖籃。學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興趣參與課堂教學，教師則以學生的發展為宗旨，根據教學內容，靈活地創設不同的情境，充分地發揮學生的主體作用，促進學生積極地思考和探究，使課堂教學產生一種難以言喻的美感，處處充滿啟迪學生思維的魅力，真正實現思維能力的全面提升。

參考文獻

[1]趙永其. 情境課堂在小學數學教學中的創建[J]. 天津教育， 2020（1）：2.

[2]孫丹. 小學數學課堂學生主體地位的確立[J]. 數學大世界：上旬， 2021（8）：2.