借助動手操作優化幾何學習探究

侯雯瑜

摘要：幾何知識的教學屬于非常重要的教學內容，教師需要讓學生們掌握更多的幾何知識，這樣才能確保學生們空間觀念的提升。但學生們在實際的學習過程中很難掌握該知識的學習方式，主要原因在于教師的教學模式過于傳統，這樣一來就打擊了學生們對于幾何學習的積極性以及主動性。為了確保學生們的思維方式變得更直觀，在幾何的教學中，教師需要將原本抽象的知識轉為形象化，促使他們在動手操作的過程中去提升幾何學習的能力。

關鍵詞：幾何學習;動手操作;優化教學;探索;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

促使學生自己動手參與，在親身經歷中將抽象的數學知識變得形象化，這樣才能保證學生們理解能力的提升，同時還能在情感態度以及價值觀上獲取更多的進步空間。在當前小學數學的幾何教學過程中，因為學生們缺乏一定的空間想象力，加上他們的理解非常局限，所以在接受幾何知識的過程中看起來非常困難。解決學生們的學習效率以及質量，需要通過教師的引導促使他們自己動手操作，這樣才能達到預期的教學目標和效果。

一、設置疑問，引導學生動手操作

對學生們設置疑問的目的是為了激發他們的探索欲望，在課堂上，教師需要確保學生們獨立解決問題的能力不斷提升，所以需要通過一些疑問去激發學生們的主動以及積極學習欲望，促使學生們對教師提出的疑問不斷思考，這樣才能保證他們開動自己的腦筋，然后在猜想中獲得結果，從而感受學習的自豪感以及喜悅感。例如：在《測量》這個課題的教學中，教師可以讓學生們去猜測角的大小，也就是讓他們想象一下角的大小和什么因素存在關系，通過這個教學的話題引到學生們自己去探索，然后通過實驗來完成學習并明確結論。這時候，學生們就可以先去準備一個活動角，然后準備兩個邊長短不同但大小相同的角以及兩塊三角板，結合學生們選擇的工具，教師需要將他們進行分組，促使他們以小組的形式展開探討。此時的交流可以讓學生們的學習變得更主動的同時，還能聽到不同的見解，然后從側面得知，數學的學習可以用不同的學具解決問題。經過一番探討之后，學生們得出“當兩邊開的越大，此時的角就越大，兩邊開叉的越小，角就相對變小”以及“當兩個角的大小相同時，角的邊長不一定相同”。經過動手的實踐操作，不僅培養了學生們的探究能力，同時還促使課堂的教學工作變得更有趣。也就是說，在直觀以及動手操作中推動幾何的教學，可以提高學生圖形的認知能力以及將生活和知識建立和諧的關系，通過他們自己的想象力去學習，這對提高學生知識的應用能力產生了良好的幫助。

二、在動手操作中培養學生對幾何學習產生濃厚的興趣

因為幾何知識非常的抽象，很多學生在學習的過程無法理解，所以影響了他們的學習興致，這對于他們學習效率的提升產生了嚴重的影響。興趣是學習的前提，為了確保學生們的學習變得更有意義以及更主動，教師需要引導學生自己動手操作，以此提升他們對于幾何學習的興趣。例如：在《認識圖形》該內容的教學中，教師可以帶領學生去認識三角形，此時在課堂上就能展示紅領巾以及三角板等一些實物，促使學生們觀察這些物體對三角形的三個邊以及三個角產生認知，然后引入 “三角形”這個概念去推動教學工作。為了加深學生們對于教學內容的深刻印象，在課堂上可以組織學生借助一把直尺去畫三角形，當學生在畫三角形的動手操作中其實就是在明確三角形這個概念。接下去，教師需要推動三角形三遍關系的教學，為了讓學生們的學習變得更簡單，在課堂上可以借助三根火柴擺出一個三角形，整個過程可以讓學生自己動手操作，有的學生輕輕松松就擺出了三角形，有的學生卻怎么都擺放不出。之后需要讓學生相互交流探討，通過相互幫助的方式解決學習中遇到的問題，一方面可以提高學生對于學習的參與性，另一方面還能激發學生更多的想象思維，以此保證他們在操作探究的過程中突破教學難點。

三、在情境中引導學生學習，提供給他們更多的探究空間

數學的教學想要變得更有意義，那就需要帶領學生去探究更多的知識要點，但是整個教學過程教師起到的是輔助作用，學生進行自我的探索才是關鍵。教師需要保證學生們的大膽學習，促使他們敢說敢做，這樣才能保證學生們探索出更多的數學知識。所以在教學一些幾何圖形時，教師需要給學生們模擬一些和教學內容相關的情景，比如長方體和正方體這兩個圖形，促使學生觀察自己的生活哪些物體和這些圖形相似，此時借助多媒體給學生們模擬一幢高樓，通過側面的教學讓學生將知識要點和自己的生活聯系在一起，同時還能引導學生展開更多的聯想。借此機會，教師需要讓學生們去觀察自己身邊其他和正方體以及長方體相似的物體，然后將這些物體用紙板制作出來，這樣的引導是為了讓學生從不同的角度去觀察，促使他們的不斷變化，這樣一來學生才會明白數學知識的結論并不是一成不變的。經過這樣的引導，學生們在不斷地觀察以及動手操作中了解了幾何知識，同時還學會了站在不同的角度去認識物體，學生們的思維也獲得了良好的鍛煉 。當學生們找到了學習規律之后才會掌握舉一反三的能力，加上和同學之間的合作交流，他們的學習方式也變得豐富起來，這使得幾何的教學過程在教師的引導下變得生動有趣，學生在自主探索以及合作交流的氛圍中也開始樂于分享自己的成果，這對于幫助他們掌握有關知識和技能而言帶來了一定的幫助。簡而言之，促使學生們增強數學思考能力并產生觀察現實世界的意識，這對于發展他們的空間觀念產生了質的飛躍。

四、結束語

綜上所述，學生們在學習幾何的過程中需要加強自己的動手操作能力，這樣才能提高自己的理解能力。教師需要引導學生們不斷思考幾何知識，結合他們的動手操作情況去深化數學知識的教授，通過培養學生們的建模意識以及能力，這樣才能確保他們掌握有效的學習方式。其實培養學生的數學思維就是為了提高課堂教學工作的效率，教師只有充分地將動手操作在幾何的教學中運用起來，才能真正引導學生在實際操作中掌握更多的集合知識。

參考文獻

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