基于核心素養(yǎng)下初中英語有效分層作業(yè)設計的策略運用

劉云

關鍵詞：核心素養(yǎng)下;初中英語;有效分層;作業(yè)設計策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

隨著新課改的逐步推進和落實，課堂教學改革正在逐步完善和發(fā)展，而針對英語課外作業(yè)所進行的改革研究卻寥寥無幾。結(jié)合教育部多次提到的減輕學生課外負擔這一要求，課外作業(yè)的改革同樣應該被提上工作日程。

一、初中英語應用有效分層作業(yè)設計教學方法的意義

首先，在分層教學方法的幫助下，教學過程的針對性大大提升，教師能從學生的實際情況出發(fā)完成教學任務，為學生營造出良好的學習環(huán)境和氛圍，激發(fā)學生主動學習的意識，為課堂教學的順利開展打下了良好的基礎。其次，初中英語教師作業(yè)應用分層教學，能夠讓教學方向變得更加明確。分層教學下的初中英語課堂，學生與教師之間能夠進行高效的互動交流，形成和諧的師生關系，既可以幫助教師實現(xiàn)英語課堂的精確定位，還可以幫助學生不斷提升能力。再次，分層教學下的初中英語課堂，學生學習英語的態(tài)度也在不斷改善。通過分層教學，教師可以實現(xiàn)寓教于樂，提高學生探究英語知識的欲望，學生也能跟上教師的教學進度，進而不斷提高自己的思維水平，學習思路也會變得更加清晰。

二、初中英語作業(yè)存在的問題分析

（一）作業(yè)理想完成時限與學生實際能力存在差距

通過對當前作業(yè)情況存在的問題進行分析可發(fā)現(xiàn)，很多教師認為自己所布置的作業(yè)，學生可在半個小時內(nèi)完成，如果無法完成，則說明學生在學習效率或者作業(yè)效率上存在差距。教師主觀上所理解的難度，和學生實際學習反饋來看存在較大的差距。近半數(shù)學生表示作業(yè)較多，這意味著半個小時內(nèi)有半數(shù)學生無法完成，這其中不乏成績優(yōu)異的學生。這表明教師在作業(yè)設計時，高估了學生實際學習情況，忽視了學生對英語知識學習的實際掌握程度。學生因害怕教師責備，而選擇抄襲、謊報或應付等形式，給教師留下一個錯誤的認識。教師批閱作業(yè)時會受到這些假象的誤導。教師很少在學生作業(yè)落實中關注學生的效率問題。這些因素的疊加，造成了學生對作業(yè)量和教師理想范圍存在極大的差距。

（二）作業(yè)評價方式以卷面批改為主，很少檢查學生聽說讀的能力

教師對作業(yè)的評價方式因作業(yè)設計形式而存在較大的單一性，即以手寫批注為主，對題目則以正誤批改為主。作業(yè)評價中，很少出現(xiàn)針對學生聽、說和閱讀能力的評價。這種現(xiàn)象也與當前初中英語階段性測試題目設計類型有關。初中英階段性測試一般以筆試為主，分數(shù)占比也極高，而聽力只占有較少的一部分，聽力訓練往往也會集中在學校組織的自習課或英語聽力訓練課中，很少出現(xiàn)在課外作業(yè)中。在學生讀和說這兩方面測評中，英語課外作業(yè)幾乎很少涉及，即便有背誦課文、背誦單詞等作業(yè)，也與默寫相聯(lián)系，對語言和發(fā)音沒有明確要求，這一現(xiàn)象會導致出現(xiàn)學生會寫不會說，造成英語學習“紙上談兵”的現(xiàn)象。這種“重筆試輕口試”的作業(yè)設計方式，會加劇“啞巴英語”現(xiàn)象的深化。

三、基于核心素養(yǎng)下初中英語有效分層作業(yè)設計的策略運用

（一）學生分層

在進行學生分層中，一般將學生分成A、B、C三類，教師可以根據(jù)考試對學生進行初級分層，在通過.教學過程中對學生的了解進行調(diào)整。三類學生中，A類學生的成績優(yōu)異，應在保持優(yōu)異的前提下提高;B類學生成績中等，教師在教學中應多注意B類學生，幫助他們提高成績;C類學生應該以建立學生自信心為主，逐步提高學生的成績。例如在Unit3時，對于A類學生要求利用比較級進行一個free talk，同時對于B類同學可以進行一定的英文寫作指導，對于C類同學采用默讀并背誦的作業(yè)要求，達到對不同人群的不同作.業(yè)分層。

（二）作業(yè)評價分層

教學評價是教學中的重要環(huán)節(jié)。教師應對作業(yè)進行分層評價，幫助不同層次的學生了解自己的學習情況，從而使學生取得更大的進步。對于A組學生，教師應以建議性評價為主。由于A組學生的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)難度相對較高，他們在完成作業(yè)的過程中必然會遇到一定的問題，對此，教師應加強建議性評價，引導學生朝著更高的目標努力。對于B組學生，教師可以用鼓勵性評價加建議性評價的方式，先對學生的作業(yè)表示肯定，然后引導學生不斷提高。對于C組學生，教師需要采用鼓勵性評價方式。由于這部分學生的基礎知識掌握不扎實，缺乏學習信心，教師應多鼓勵學生、肯定學生，增強學生學習英語的信心，從而調(diào)動學生學習英語的積極性。有效的課堂評價可以增強學生的自信心，挖掘?qū)W生的潛能。在作業(yè)評價方面，教師要注重評價語言的應用，即使是糾正學生的問題，也要用委婉的方式，以免打擊學生的信心。同時，教師需要及時進行教學評價。教學評價若不夠及時，將影響評價效果，不利于學生學習質(zhì)量的提高。

（三）自主分層

自主分層就是指以學生自身的意愿為主，教師的意愿為輔的一種自主分層模式，不同的小組分配不同的任務，在完成任務中，學生通過任務劃分，自主地將任務劃分成困難，一般，簡單三個部分，在小組里面的A類學生完成困難部分，B類和C類學生完成一般和簡單的任務，進而達到自主分層的目的。

結(jié)束語

在初中英語分層教學的背景下的作業(yè)有效分層應該注意隱形分層，避免學生因為分層而產(chǎn)生一定的心理問題，充分考慮各方面因素，激發(fā)學生的學習積極性。從客觀的角度來說，采用作業(yè)分層教學方式，能夠提高學生的成績，學生在學習的過程總能夠獲得成功感，逐步樹立后進學生的自信心，進一步提高學生學習英語的積極性。當然需要注意的是、教師在這個過程中需要比傳統(tǒng)教學方式消耗更多的精力和時間，這就要求教師要有恒心，有耐心。在我國，分層教學還有很長的路要走，在此筆者希望更多的教育工作者加入到研究分層教學的隊伍中來，探索出一個屬于我國新的初中英語教學模式。

參考文獻

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