幼兒園家園共育教育模式的有效性探究

楊淑蘭

關鍵詞：幼兒教育;家校共育;措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

從當前的我國幼兒教育現狀角度來看，一些父母和家長都錯誤認為如何教育自己的孩子都是幼兒園教師的職責，并不能夠高度地重視自身的幼兒教育責任。實際上，幼兒教育應該是家長和幼兒園共同承擔的責任[1]。為了有效推動我國幼兒教育的健康可持續發展，幼兒園要積極構筑良好的家園和社會共育制度，為父母和家長之間搭建良好的交流和溝通橋梁，促進我國幼兒教育事業的健康發展。

一、開展家園共育的重要性

（一）有利于幼兒的健康成長

家庭是幼兒成長的“港灣”，家庭教育環境和家長的思想行為、社會價值觀等都會對幼兒性格和行為習慣等方面的養成產生重要的影響。因此，在家園共育理念的引導下，幼兒家長可以更清晰地認識自己在幼兒成長過程中的地位，自覺地優化自身的行為、改正自己的不良行為，并時刻保持積極向上的陽光心態，做好幼兒的榜樣，對幼兒進行潛移默化的正面引領[2]。同時，在開展家園共育工作的過程中，會促成家園之間密切的聯系，方便幼兒家長及時、主動地將自己在幼兒教育中的困惑和問題與教師進行交流，不斷調整自己的家庭教育方法。在構建家園信任關系的同時，從生活的方方面面和一點一滴入手，共同培養幼兒的良好個性品格和良好行為習慣，真正推進幼兒的健康成長。

（二）有利于家園教育的統一

在新時期家園共育理念的引領之下，可以為家長提供與幼兒園、幼兒教師平等對話的機會，真正由以前的幼兒教師主導轉變為家長座談和家園教育經驗分享等教育形式，有效改善幼兒家長的傳統育兒觀念，使其可以積極、主動地參與到幼兒教育當中。同時，為了進一步實現家園共育的目標，幼兒園方面還會根據實際情況，有計劃地增加家長參與幼兒教育的機會，會創設各種活動來引導幼兒家長參與和體驗幼兒教育，更進一步推進家園之間的相互了解與互相信任。在突破各自教育的局限性、促成幼兒園教育向家庭教育延伸的過程中，增強家園教育的互補性和延續性，真正推進家園教育內容和教育目標的統一，使幼兒可以在幼兒園和家庭的共同努力之下，向著更為理想的方向成長與發展。

二、開展高質量家園共育工作的實踐策略

（一）注重和父母之間的家庭互動，讓父母們積極地參與到教學中

家長們沒有共同教育孩子這種觀念，跟教師以往的教學習慣也有聯系。我國傳統的教育模式往往都是以教師為主，家長、學生往往都是處于一種被動的狀態。隨著我國居民物質文化水平的進一步提高及新時期的到來，這樣的模式必然會變得無法久遠，而且無從實施[3]。對于我國現行的傳統課堂教學手段，應當保持一種有利于發展的心態看待，切忌絕不能全部予以否定或者是全部予以肯定，應當在繼承中得到充分發展，取之以精華，棄之以糟粕。要真正走出當前我國幼兒園教學的困難和窘境，目前仍然存在的一個最關鍵的問題是要如何敢于大膽創新，敢當第一個大膽地吃螃蟹的教育工作者，沖破不合理的教育框架，勇于大膽地創新，不斷改進自己的教育方式。想要使得家長們也能夠重視幼兒發展，那么就需要使得家長也能夠積極地參與到教學中。

首先，幼兒園教師應該建立健全學校的各種教育制度，明確指示家長們在教育中的責任。教師們就應對于家長在課堂教學中的角色作用給予一個清晰的認知，進而也才能夠讓家長們充分認識到共育模式的意義和重要性，才會更好地配合學校，配合教師，更好地順利完成了教學的任務，才會真正引導和促進幼兒的健康成長。學校與家庭雙重協調配合是共育模式的根本。其次，教師一定要將這些規矩和制度切實落到實際，在為孩子設計課程教案的同時也要把每位家長的工作分配好。

（二）積極開展親子活動，增強家園共育的合力

（1）完善親子活動室建設。親子活動室是開展親子活動的物質基礎。我園與社區合作，在社區內建立了親子活動室，充分發揮社區資源優勢。活動室內部有多個區域，如繪畫區域、陶瓷制作區域等，并投放了大量的活動材料。同時，設置專職教師對親子活動進行指導，糾正家長的錯誤行為。例如，在開展“陶瓷制作”親子活動時，部分家長會在孩子思考時干擾孩子，專職教師向這位家長講解了幼兒注意力發展理念與方法，指出干擾幼兒自主活動會對其注意力產生負面影響，而且極有可能削弱幼兒參與活動的興趣。在專職教師的指導下，家長與孩子間的配合更為默契，不僅增進了親子間的情感，而且也向家長灌輸了正確的教育理念。

（2）開展豐富的親子活動。“互動式”家園指導模式下，親子活動的開展要貼近生活、形式多樣。我園積極整合區域內優質的學前教育資源，從多層面、多角度組織并開展親子活動，獲得了家長們的一致好評。其中“家庭試驗田”活動深受家長與幼兒的青睞，我園與周邊高校建立合作關系，借助高校土地資源開辟出田塊，家長與幼兒自主設計田塊形狀，選擇種植的植物，體驗著勞動的快樂。在種植完成后，各班教師定期拍攝植物生長的照片與視頻并發送給家長，將家長與幼兒的勞動成果“可視化”。當植物果實成熟后，一部分果實用作幼兒園午飯食材，另一部分則交給幼兒與家長自行處理。此類活動有助于發揮家長的經驗、生活閱歷、農業技能優勢，讓家長與幼兒共同參與到輕松愉悅的活動氛圍中，以此增強家園共育的合力。

結束語

總而言之，幼兒園的家園共育模式仍然處于一個初級開始和發展的階段，教師與家長都需要在合作中不斷地配合，彼此理解、體諒，發現存在的問題、解決實際問題，最后才能夠使得家園共育模式真正地建立起來，真正更加有利于每一位幼兒的健康成長。

參考文獻

[1]李秀云.家園共育中存在的問題及策略分析[J].當代家庭教育，2020（29）：26-27.

[2]李紅.淺析如何做好幼兒家園共育工作[J].當代家庭教育，2020（29）：84-85.

[3]馬文娟.幼兒園家園共育的有效策略探微[J].教育界，2020（41）：87-88.