淺談高中通用技術教學的有效策略

陸議欽

摘? 要：普通高中通用技術學科教學中，教師需要有對接意識，針對教材教學內容實際做教學方法創新探索。創設媒體情境、對接生活認知、推出互動交流、組織調研活動、延伸實踐維度，都可以給學生提供學習探索機會，教師需要對這些教法做整合創新處理，讓學生在實踐學習中建立通用技術應用能力。高中通用技術與初中勞動技術和信息技術形成銜接，教師在教學方法創新探索時，還需要關注學生通用技術學力基礎實際，針對性做出教學嘗試，可以帶來豐富教學調度力量。

關鍵詞：高中;通用技術;教學策略

在新課改的背景下，通用技術課程教學在高中教育工作中占據著重要地位。實踐證明，通用技術教學能夠幫助高中生提高技術素養，使高中生的能力更好地滿足社會發展的需求。因此，文章結合教學經驗，聯系具體的課本內容，對新課改指引下的高中通用技術教學進行研究，希望能夠提升課堂教學效率。

一、高中通用技術教學活動的開展意義

高中通用技術不同于其他的基礎性課程，它具有較強的實踐性，其教學能夠有效提升學生的技術素養，使學生的生活能力得到發展。在以往的教學中，教師和學生完全將注意力放在基礎文化課程上，在這樣的學習情況下，許多學生缺乏生活實踐的能力。通用技術教學則能夠有效改變這一問題，使學生掌握各項實用的技術。教育實踐表明，這門課程的教學有利于學生在技術知識方面產生濃厚的興趣，對學生養成良好的技術使用習慣、樹立社會職業規劃意識和社會責任感具有積極意義。

二、高中通用技術教學的有效策略分析

1.結合具體知識，闡述學科意義

就目前的教學而言，大多數學生沒有明確通用技術課程的意義，所以他們不把通用技術當作一門必須要學習的課程。針對此情況，教師要想強化學生主動學習的意識，首先就要使學生明確通用技術課程的意義和價值。教材中的知識內容能夠有效展現課程的教學意義，彰顯課程的價值。因此，在教學時，教師可以結合具體的知識內容，引領學生認識某一項技術對學生發展的意義，由此來激發學生學習某項技術與技能的主動性。

比如：結合“走進技術世界”這一章的內容，教師可以從“技術的發展”“技術的價值”等方面出發，分析通用技術課程教學的意義。在“技術的發展”方面，教師可以通過一些科學家的真實故事引導學生學習，通過“技術”的發展歷程，激發學生參與科學研究的積極性。

2.通過多樣教學，增強課堂趣味性

雖然高中生已經在“課堂學習的重要性”等問題上產生了深刻的認識，形成了較為成熟的學習心理，但是興趣仍然在他們的學習過程中發揮著巨大作用。只有產生了濃厚的學習興趣，學生才會全身心地投入課堂教學活動中。因此，教師需要設計多樣化的教學活動，通過多樣教學的方式激發學生的學習興趣。在進行通用技術教學時，教師可以充分利用現代信息教學設備，發揮好“互聯網+”的作用，將情境教學、游戲教學等有趣的教學方式應用到課堂上，使學生對每堂課的教學活動都充滿好奇心。

比如：在教學“繪制三視圖并標注尺寸”的內容時，教師首先可以應用情境教學的方式，通過展示“高樓”“體育館”等建筑的三視圖，創設圖像情境，培養學生興趣;其次，可以應用游戲教學的方式，組織學生開展“你畫我猜”的游戲，讓學生根據某位同學畫好的三視圖猜測真實的物品。在此基礎上，教師可以帶領學生到微機室進行上機操作，讓學生使用計算機輔助設計軟件繪制某些物品的三視圖。通過這些不同的課堂活動，教師能夠成功地構建多彩課堂，使學生保持對通用技術教學的好奇心。

3.運用小組合作方式，引導學生自主展示

針對學生的發展需求與競爭需求，高中教師在傳授給學生知識的基礎上，更要引導學生提升能力。教師講解活動與學生自主探究活動的綜合應用符合當前的教育背景，有利于學生提高學習能力與探究能力。小組合作是新課改實施后的一種新型學習方式，在這種方式下，學生充分地參與教學過程、頻繁地進行互動。在通用技術教學中，教師也可以引入小組合作的方式，通過合理分組、設置合作任務等引導學生自主學習。同時，教師要為學生提供自主展示的機會，讓學生分享合作探究的成果。

比如：在教學“穩固結構的探析”的內容時，教師可以設計“探究結構穩定性”“探析結構強度”等小組合作學習任務，推動學生自主探究。以“探究結構穩定性”的任務為例，學生需要合作解決“影響結構穩定性的主要因素有哪些”的問題。在學生合作探究之前，教師可以引導學生先提出“結構穩定性可能與重心位置、支撐面積的大小、結構的形狀有關”的假設。然后，學生依次分析“不倒翁”“落地電風扇”“A字形梯”等案例，在交流與討論的過程中得出結論。最后，教師可以讓各小組依次派出代表闡述研究成果，為小組之間的交流提供平臺。

4.聯系其他課程，實現綜合教學

高中通用技術的一些知識與其他學科的內容存在一定的關聯性，適用于綜合教學。新課改提出了教育綜合化的要求，一方面指單一學科的教學內容應當與現實生活、科學技術聯系起來，另一方面指多個學科的知識應當聯系起來。因此，在進行教學時，教師應當提前解讀通用技術課程的知識內容，結合自身的教育經驗，發掘教材中與其他學科相關聯的知識點，巧借網絡資源豐富教學內容，引導學生進行深度學習。這樣，教師能夠推動學生發散思維。

比如：在教學“材料的性能與規劃”的內容時，教師可以聯系高中化學的相關知識，將本課程中的“材料分類”知識與高中化學課程中的“金屬”“非金屬”“有機高分子”等知識結合起來，使學生將掌握的化學知識應用到通用技術的學習中。再如：在教學“常見結構的認識”的內容時，教師可以結合語文知識進行課前導入，如向學生展示“這”“人”“個”“表”“好”“現”六個字，讓學生使用這六個字組成完整的句子，通過“句子中的結構”引出本節課的教學內容。

三、結語

通用技術學科教學設計時，教師需要對教法展開篩選和創新，借助更多教輔手段，給學生提供更多創造性學習操作機會，以有效提升其學習品質。通用技術包含諸多內容，與學生生活高度對接，與社會發展息息相關，教師圍繞學生展開教學，可以獲得豐富學習動力。

參考文獻

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[2]江榮娟.體驗式學習在高中通用技術教學中的應用研究[J].教學管理與教育研究，2021（05）.