雙減政策下學困生的轉化

陳世春 曹亞玲

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

伴隨著我國現代經濟的快速發展和素質教育的不斷滲透，學校教育已經越來越重視對學生綜合能力的培養.長期以來，學困生的轉化工作一直是各個學科教學中的重點和難點，隨著教育部門頒發的"雙減政策"，教師不能再采用延伸輔導、作業翻倍的方式轉化學困生。教師如何在雙減政策的背景下完成學困生的轉化成為了一大難點.本文將基于雙減政策之上，重點針對學困生的轉化策略展開探究。

一、要善于發現“學困生”的閃光點，揚長改短。

每個學困生都有差的一面，也有好的一面，只要我們抓住其閃光點，有計劃地為他們提供表現才能的機會，才能消除他們的自卑感，取得同學們的信任。有時要發現學困生的閃光點，也不是一件容易的事，況且有些閃光點的確是一閃而過，很難覺察，這就要求老師要以辯證的思想、敏銳的眼光、深刻的洞察力，不辭勞苦的像淘金工人那樣鍥而不舍的挖掘“學困生”的閃光點，再抓住其心理特點實施轉化。

二、對學困生要做到愛中有嚴，嚴中有愛。

意大利著名的幼兒教育家蒙臺俊利曾在《幼兒教育》一文中這樣寫道：“道德的營養不良和精神的中毒對人們心靈危害，正如身體的營養不良對身體健康的危害一樣，對學困生的不良行為不能掉以輕心，聽之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭，任其發展下去，必然導致從小到大，形成惡習。但是大張旗鼓的批評教育，處理不當，也會損害他們的自尊心，做出事與愿違的事。我們既要關心愛護學困生，又要嚴格要求他們。有了一個好的開頭，在此基礎上，按照學校的要求，結合本班的實際情況，定出嚴明的紀律。因為學校是學生學習的場所，是有紀律約束的，學生需要遵守學校的各項規章制度，學生學習文化科學知識才能有保證。因此，接班的第一天起，先制定出非常細致的班規，讓學生認識到這個新班主任是比較嚴格的。不同以往的班主任，正式開學后，在第一個班會課，在班會上詳細講解宣讀，要求學生同意的舉手通過，然后表決。當有學生第一個違反了班規時，要嚴格的按照班規的具體條款，對違紀的學生進行獎罰分明的處理。處理了第一個學生后，班上的其他學生就會有一種共同的認識，班主任說話算數，講到做到，并且獎罰分明。這樣，對一些平時紀律比較懶散的學生起到了一種阻嚇作用，平時一些不太符合班規的行為也會因此有所收斂，這對形成一個守紀律的班集體起到了奠定基礎的作用。之后，班上很快就會形成守紀律光榮、違反紀律可恥的風氣。在嚴格的紀律約束下，學生就會向解放軍部隊一樣有紀律觀念，慢慢的會受到養成教育。不過，對被你進行處理了的學生，過后應再找他談心，并進行幽默的批評和說理教育，和風細潤無聲，使學生信服、聽從、遵守。

三、給一點寬容，培養學困生的心理承受力。

俗話說：“人非圣賢，孰能無過。”人總有犯錯誤的時候，尤其是非智力型學困生，犯錯的機會更大。他們的理智對情緒的約束力比較差，感情一沖動就不顧一切，忘卻已經形成的正確認識，從而產生一些錯誤的行為來。如何處理他們的錯誤是轉化工作的一個重要契機。寬容使師生間的隔閡消除，班主任的寬容，換來的是學生對老師的信任，使他們感到老師對他是愛護的。當然，寬容絕不是放任不管，而是蘊含著班主任對他的無限期望，他跟嚴格要求是相輔相成的。

學困生并非永遠都是后進的，他們也會有進步的一面，但當在前進道路上遇到挫折時，他們就會感到苦悶、失望，甚至自暴自棄。這就要求老師抓住適當時機進行心理疏導，幫助他們看到前景，點燃新的希望，引導他們在挫折面前學會自我調節，克服脆弱心理，增強抗壓心理。

四、增強班級凝聚力，抓住反復，促進轉化工作。

班級凝聚力不強，也會使學困生增長。班主任高尚的人格魅力是增強班級凝聚力的重要方面。班主任不僅要向韓愈在《師說》里說的“傳道、授業、解惑”，還應該具有崇高的人格魅力。淵博的知識、深厚的藝術修養，做的正，行的直的作風，都能使得自己在學生中樹立威信，使得學生能尊重你、支持你，主動的聚集在你的周圍，“凝成一股繩，勁兒往一處使”，班主任也才能在教育中做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。學困生的心理活動是十分復雜而又充滿矛盾的，所以轉化工作并非一次就可以完成。由于他們的行為易反復，自制力弱，往往在有意無意的重犯錯誤。教師要注意控制情緒，善于分析誘因，要有耐心，并持之以恒，進行多次教育以達到轉化。這就要求我們抓住反復點，促進其身心健康成長。

五、提升課后服務水平。

教師要充分利用資源優勢，在校內滿足學生多樣化學習需求;對有特殊需要的學生，可以提供延時托管服務;教師要充分用好課后服務時間，指導學生認真完成作業，對學習有困難的學生進行補習輔導與答疑，為學有余力的學生拓展學習空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動。從課堂教學、作業布置到作業輔導、課后服務，“雙減”政策都進行了規范，形成了一個完整的教育循環。“學困生”的問題在這個教育體系中是可以得到解決的。如果您的孩子是不想學習、厭學，這不是報輔導班能解決的問題，需要家長和學校共同努力來改變學生的學習習慣，激發學習興趣和動力。報輔導班只能是把問題掩蓋起來，并不能真正解決學生的學習動力問題。如果家長過于擔心孩子的成績，那就大可放心，釋放一下自己的焦慮，孩子在保證基本的學習效果的情況下，多參加一些活動，更有利于孩子健康成長和全面發展。片面強調分數，不斷激化競爭，只能讓孩子生活在壓力、苦惱中，心靈扭曲，出現越來越多的心理問題。

“每個孩子都是種子，只不過每個人的花期不一樣”，作為教育工作者的我們更應該遵循個體發展規律，必須本著面向全體學生，注重學生個體化差異，促進學生全面健康發展的教育理念。對學困生的轉化要有愛心、耐心、恒心，要創設融洽的關系，珍惜差生的點滴進步。在班主任工作中，轉化學困生與培養優等生同樣重要。對學困生，我們只要關心、愛護他們，做深入細致的工作，因勢利導，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅信，精誠所至，金石為開。