隨文練筆,也需畫龍點“要”

周丹瓊

關鍵詞：目標要明確 ? ?切入點要準 ? ?時機要恰當

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

葉圣陶先生講過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”隨文練筆是伴隨著閱讀過程，引導學生恰當運用相關閱讀內容開展的“短平快”寫話練習，它跟教學內容緊密結合，在課堂教學過程中展開訓練，內容豐富且形式多樣。以教材內容為寫作突破口，有效地將習作練習揉入課堂教學，更能充分發揮教材優勢，讓學生學以致用，做到讀與寫的緊密結合。這樣既利于訓練學生的語言思維能力，培養學生豐富的想象與創造能力，也利于調動學生的寫作興致，從而推動學生習作能力的提升。

因為隨文練筆好處很多，所以在課堂上進行隨文練筆就成了一個“流行趨勢”。很多老師不加分析，每堂課都設計了隨文練筆，讓隨文練筆成為課堂教學的一個形式、一項負擔，但這個已經變了“味”的練筆卻是需要我們重新審視的。那么如何提高隨文練筆的作用呢，筆者認為需要做到以下三個“要”：

一、目標要明確

寫作的主要目標是遷移閱讀鏈接點，升華情感聚焦處，還是補充課堂空白點，生成話語生長點？是鞏固課文內容的理解掌握，還是遷移語言文字的表達方式？老師們要心中有數。因此隨文練筆必須要扣住學段訓練要點、篇章特色和學生的閱讀實際，精心創設，巧妙布置。

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課中，母親和父親爭吵這一部分的人物對話獨立成段，提示語的位置符合爭吵的情景。仔細品味之后，可以創設這樣一個情景：飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著，想一想他的父母還會爭吵些什么呢？讓學生練寫，力求通過這樣語言表達遷移讀寫鏈接點。

《松鼠》這篇課文用了擬人的方法來描寫松鼠的樣子，這里就可以指導學生同樣用擬人的方法描寫其他小動物的形態，這就是為語言生長點的形成而練習。

目標越明確，練習的時候就越會直搗靶心，有的放矢，也就越容易獲得預期的成效。

二、切入點要準

所謂切入點，是指讀和寫的交點。更具體來講，這個“點”可以是觸發學生思考的訓練點，可以是新舊認知的關聯點，可以是問題沖突的聚焦點，還可以是情感交融的集中點，總而言之，作為讀寫結合的切入點，適宜從小處入手，要精心選取，努力做到一練一得，扎實而有效。以下這兩種切入點是比較常見的：

1.情感的聚焦點

課文中有一些語句，能高度概括表達作者豐富的內心情感。課堂教學時，老師要是能把這種濃縮的情感用練筆形式表達出來，就會使學生更加真實地體會到這份情感。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”一句，是這首詩表達情感的濃墨重彩之處。在教學中，教師可讓學生先朗讀古詩，再在悠揚的音樂聲中欣賞揚州三月的美景，移情過后換位思考：“假如你就是李白，假如現在站在江邊的人正是你，你會對將要離去的孟浩然說什么？通過想像，加上神態動作等表達出來。”

此時，學生的情感體驗被充分地調動起來，他們能走進詩中，貼近詩人內心，體會詩中表達的情感世界。教學上呈現出來的不僅僅是詩意的語言表達，更是學生通過理解體會后感受到的詩人之間深厚的友誼。

2.內容的含蓄點

課文中還有一些語句，它含蓄、精煉，只要細細品味，就有無窮風味在心頭，這些語句可以激起學生強烈地情感表達，從而生成新的語言訓練點。如《草原》一課的第1段，老舍描述了草原的優美景色之后，表達了了自已的深切感受：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”上了這個自然段后，學生體會到了草原的美麗廣闊。我趁機問學生：“假如此刻站在草地上的是你，你會吟誦怎樣的小詩呢？”學生的興趣被點燃，都想試試當回“小詞人”。正是這樣，在內容含蓄之處作補充練習，既訓練了學生的思維能力，也培養了學生對美的鑒賞與感悟能力。

三、時機要恰當

練筆設計得好，可一石激起千層浪。那么怎樣的練筆才是準確又高效的呢？

1.深化情感時

在教學《地震中的父與子》時，當教到“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他”時，老師追問：在這漫長的時間里，他會想些什么？他心里堅持著怎樣的信念？他又是怎么做的呢？這時，通過指導學生進行練筆，就可以帶動學生進入情境中感同身受，化抽象為具體，從而加深對人物內心的感悟。

2.學法遷移時

《火燒云》這篇課文文質兼美，文中從火燒云上來到下去，天空和地面都產生了很大的變化，不管在色彩或者形態上都是美麗生動的。尤其是在第5段，作者通過動靜兩個方面將火燒云仿佛一匹馬的形態變化寫得栩栩如生。上完這一段后，老師就可以引導學生繼續想象，此時的空中還可能會出現什么？ 學生可能會想象成老虎打盹、兔子吃草、大象洗澡等等，接下來教師引導遷移寫法進行仿寫練習，就能水到渠成。

3.領悟思想時

《落花生》一課中有這樣一句話：“人要做有用的人，不要做只講體面的人。”教學到這處，教師需要先指導學生理解這句話的真正含義， 可以讓學生先圍繞這句話進行討論：“文 中的落花生形容哪一種人？”“你認為什么樣的人才是有用的人？”讓學生暢所欲言，從不同的角度去體會，也讓學生知道這是借物喻人的寫法。接下來再提問：“文中，作者由落花生領悟出一個做人的道理， 那你能從身邊的事物中領悟到什么呢？”引導學生從蠟燭、粉筆、小草等生活中常見的事物中體會做人的道理，最后進行寫話練習，這樣的感悟就會很深刻。

總而言之，以學生的能力訓練為本，因文取材，使讀與寫巧妙融合，相輔相成，既能培養學生的寫作能力，更對學生思維形成發展起到了不可估量的影響。學生們在隨文練筆中與文本內容展開充分地對話，思想精神也在對話建構中趨向美妙，甚至到達至美境地。

參考文獻

[1]王海倩.隨文練筆讓生活精彩而暢快流淌[J].2019（16）：68-69.

[2]謝廣紅.隨文練筆，讓學校的語文課堂更精彩[J].2018（16）：19-20.