部編版小學語文略讀課文教學策略研究

任麗平

摘要：略讀課文作為部編本小學語文教材的重要課文類型，承擔著學生自主學習，遷移運用語文知識的功能。部編本小學語文略讀課文在選文內容與文章編排上有其特殊性，蘊含著獨特的教學價值，不能與精讀課文混為一談。通過對部編本小學語文略讀課文的編選研究，探索出略讀課文教學策略，提出小學略讀課文在教學中要致力于構建“三位一體”的閱讀體系;要重點抓單元目標和閱讀提示確定教學點;要依略讀課文文體而教，開展有效教學;要以閱讀促寫作，讀寫相結合，從而更好地發揮略讀課文教學價值，提升學生語文水平。

關鍵詞：部編本;小學語文;略讀課文;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、部編本小學語文略讀課文編選與設置的特點

（一）略讀課文數量逐年級增加部編本小學語文教材中，三年級（上冊）、三年級（下冊）、四年級（上冊）、四年級（下冊）、五年級（上冊）、五年級（下冊）、六年級（上冊）、六年級（下冊）略讀課文的數量分別為：7、7、7、7、6、7、9、5。精讀課文數量分別為：20、21、20、20、20、16、18、12，略讀課文占每冊課文的總數比為：25.9%、25%、25.9%、25.9%、23.1%、30.4%、33.3%、29.4%。總體上，略讀課文的數量始終少于精讀課文，但略讀課文占每冊課文總數的比重都大于20%，且隨著年級的增長總體呈上升趨勢，可見，略讀課文具有不可替代的作用。且隨著年級的增長，更加注重培養學生的自主閱讀能力。部編本教材編者對課文的精心編排，旨在喚醒廣大一線教師對略讀課文的重視。

（二）略讀課注重學生自主閱讀閱讀方法是開展好閱讀活動的重要抓手，掌握閱讀方法是提升學生閱讀能力的有效途徑。《義務教育語文課程標準》（2019年版）對不同學段學生應該掌握的閱讀方法做出了相關要求，如掌握默讀、略讀、瀏覽等。課程標準中提到的默讀、略讀、瀏覽都屬于閱讀方法。精讀課文提供知識與經驗，略讀課文實現能力的遷移與培養，兩者定位不同，但又相互配合、互相補充。

二、部編本小學語文略讀課文教學策略

（一）抓關鍵，著重分析

確定恰當的教學目標是提升略讀課文教學水平的關鍵，目標決定教學活動與教學環節的開展。略讀課文教學目標、教學點的選取可從“單元目標”“閱讀提示”入手，以此為憑借，進行取舍。部編本小學語文教材進行單元編排，每單元的導語中都蘊含單元目標提示，這些目標往往暗示學生應掌握何種能力，或是掌握某種具體閱讀方法，如預測、想象等，或是掌握具體的寫作方法，如掌握以點帶面、融情入景的寫作方法，學寫倡議書等，或是提升鑒賞能力、培養思維能力等。

（二）讀寫相結合

閱讀與寫作作為語文教學的兩個重點，對于提升學生的語文能力、培養小學生語文核心素養的全面發展具有重要作用。一直以來，多數教師在教學中割裂讀與寫的聯系，進行分別教學，忽略了兩者相輔相成，你中有我、我中有你的密切關系。從部編本小學語文教材的編排中，可見讀與寫的密切關系。部編本小學語文教材在單元中設置“習作”這一版塊，而“習作”的活動要求多和單元重點目標結合，是單元目標在寫作上的呈現。它主要以讀和表達為兩條教學主線，促使學生掌握閱讀和寫作雙重能力，不論是閱讀還是習作，要抓住生活切入點，讓學生建立主動觀察、發現、交流生活的意識，提高學生的興趣;二是知識構建，閱讀可以讓學生“習得”寫作的能力，寫作訓練可以幫助學生去“用得”這種能力，兩者相互配合就形成了知識構建的一條有效路徑。

三、部編本小學語文略讀課文對教學的新要求

（一）重視引語分析，提煉文章主旨略讀課文在課堂上可以以一個主問題引領，讓學生自主運用學過的方法去學習。這就要求教師提出的問題一定要有針對性，既能提高學生對方法的掌握，還要能通過問題體會文章表達的主旨。這個問題可以從略讀課文的引語中去提煉，教學時，可以先讓學生對引語進行分析，總結出本課的學習要求和方法。再從引語的問題中提煉出本課的主問題，進行下一步的教學。從這點來看引語是略讀課文的排頭兵和指路人，在略讀課文的教學中，教師如果能很好地引導學生學會分析引語，總結文章的學習要求和方法，找到文章的主線，確定好主問題以及教學的順序，就可以達到事半功倍的效果。

（二）關注重點字詞，把握文章內涵略讀課文內容的編排都具有一定的目的性，在課文教學時，教師可以讓學生在略讀課文的過程中格外關注課文的重點字詞，從字詞的選用上來體會文章的風格特點以及題材，這也是一種熟悉文章的有效方法和重要手段。學生在略讀的過程中對字詞的把握非常關鍵，字詞雖然短小，但是蘊藏的內涵很豐富，因為字詞都貫穿于每段句子中間，因此，把握好字詞的含義就能粗略地了解到這段句子大體的內容和思想，從而能夠更好地體會到文章的深刻內涵。所以，略讀課文時還要注意到字詞的選擇，從字詞里去了解課文，去體會課文的特點。學生在這一過程中也能夠加強自己對語文閱讀的認識，認識到略讀對于學習的重要性。

參考文獻

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