有“智” 有“趣” 有“味”

陳綠葉

摘要：漢字不僅是抽象的書寫符號，更是中華文化的基石，是浩瀚的人類文明發展史中一顆璀璨的明星。在語文課堂中，老師們往往把重心放在閱讀教學上，識字教學大多都是淺層次教學，學生缺乏識字動力，教學效果不明顯。因而，在識字教學中巧用教材，創設情境，組織游戲，探究字源，滲透傳統文化，使得中華文化生生不息、代代相傳，讓識字教學有"趣"、有"智"、有"味"，我們的課堂才能變得鮮活有價值。

關鍵詞：低年級;對策;優秀傳統文化;識字

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

二、當前小學語文識字教學的現狀

（一）思想上認識不清

在語文教學中，閱讀、習作是不少老師心中攀越的"高峰"，識字只是"墊腳石"。在語文課堂上，老師們往往喜歡以分析課文為主，把重心放在閱讀上。大部分識字教學都屬于淺層次教學，只停留于表面，教學不深入，一般都是對字教字，方式單一。缺乏文化自覺，忽視了漢字的人文性，淡化了漢字背后文化傳承的育人價值。

（二）實踐中落實不夠

識字教學目標單一，拘泥于會讀、會認。大部分教師受教學慣性思維影響，重語文的"工具性"而偏"人文性"。老師們不愿尋繹漢字內部潛在的規律，認為識字就是為了掃清閱讀障礙。因此，在進行識字教學的時候，教師覺得學生會讀、會認即可，通常把不會讀錯音和讀一遍當作識字教學的完成，好空出更多時間來閱讀、習作教學;只關注漢字的結構和筆畫，簡單地"加""減"，機械地記憶，漢字變成干癟的符號，學生缺乏識字動力，生字"回生"率高，教學效果不顯著。

三、低年級語文識字教學中傳統文化傳承的對策

（一）創設情境，引入故事，有"趣"

Leo tolstoy曾講："成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。"[3]低年級學生歲數太小，其注意力不能很集中、持久地輸出在一件枯燥的事上，教材中的課文識字量大，一味枯燥認字對孩子來說難度較大，而且學習興趣會急劇下降。我們常說，興趣是學生學習成功的最大因素，如果學生對學習形成興趣后，他就會積極主動地去學習，學習的效果就會得到明顯提升。

想要讓識字教學不那么枯燥，引起學生的興趣，那么創設情境的教學方式就必不可少。本文通過一年級下冊的《古對今》來舉例如何對教學進行創設情境，例如可以抓住低年級學生好動愛玩的特點，帶領孩子們步入一個神奇的漢字王國：教學中出示會意字"寒"的金文，小朋友從金文中可以形象地感知屋子里堆著草堆、有個人蜷縮著身子躲在草堆里取暖、屋外地面上結了厚厚的冰學生由創設的情境，發揮聯想編故事，將"寒"的字形與字義有機聯結，加深印象。"暑、晨、朝"三個字的教學則抓住共同的部件"日"，引導學生發現這三個字與太陽的關系，提高識字效率。同時，在多樣誦讀中，感受韻文節奏，讓學生們感悟古代語言對仗之美。

（二）巧用教材，探究字源，有"智"

部編版語文教材里面設置的象形字、會意字、形聲字的理解難度更低。例如，一年級語文，設置了二個專門的集中識字單元，并且于語文園地里面特別設立了識字加油站欄目，以漢字的構造原理識字、圖解識字、分解識字等各具特色的識字方式來引起低年級孩子對識字學習的興趣。老師要合理利用教材，指導學生從字的起源開始學，使學生明白字形，懂字意，掌握漢字的演變和歷史文化。

如《日月明中》"力"字的教學中，首先在電腦中放出"力"的構造原理的演示圖，把圖像、古象形字、現代漢字三個進行整體比較，叫學生把圖像和字樣對比，從外部結構上探索共同點，使學生明白"力"原來是封建社會的挖土工具，以前的人按照其形狀創造了"力"字。

"人生識字聰明始"。在識字教學中探究字理，讓學生了解漢字造字規律，了解精湛絕美的中華漢字文化智慧，將"觀察——聯想——認字"的識字方法授之于學生，為學生今后自主識字奠定方法基礎，為學生啟智起航。

（三）組織游戲，多元記憶，有"味"

低年級學生對學習的東西忘得很快。為了可以使學生長久記住所學的字，就要反復鞏固練習。鞏固識字的最好方式是帶學生進行游戲，進入"游戲樂園"，其可以讓學生在游戲的氣氛里面學習字形，而且可以微妙地防止生字回生。因此，在識字教學里面有效進行游戲，既能提高識字教學效率，又可滲透傳統文化教學，潤物無聲、深入人心，使學生真實地體驗漢字的美妙，發自內心地愛上漢字，喜歡語文，讓古老的漢字文化得以傳承下去。

1.藏在名字里的漢字秀

學習《姓氏歌》一課時，我們可以適當延伸，設計"漢字秀"環節。孩子們提前設計制作了名字牌，準備了關于名字的故事，先在班級進行分享，再到舞臺進行展示。在無限的創意和活潑的展示中，孩子們加深了對名字意味的探究，也感受到父母長輩通過名字給自己寄予的美好祝福，讓孩子在游戲中加深對漢字的了解，領略漢字背后博大精深的中華文化。

2.猜字游戲

"猜字謎"是民間傳統游戲，知識性、趣味性是其顯著的特點，因此一直以來都深受孩子們歡迎。一年級下冊識字課文《猜字謎》安排了兩則字謎，在學生學習完文中兩則字謎后，教師可以順勢而導，讓學生自編字謎，其他同學猜一猜，通過這種方式使他們掌握形聲字的構字規律。

在課外，我們還可以和學生一起玩"你做我猜"的猜字游戲。學生們分小組，用身體擺出各種漢字的造型，其他同學根據造型猜猜是什么字。這樣趣味十足的游戲，我們班以前因為這個引起了一波識字熱潮。不知不覺中，學生在玩中記住了之前學過的字與詞，心里面滿懷成功的喜悅，讓之后的學習更加順利。

除此之外，"詞語接龍"、"開小火車"、"找朋友"、"送字寶寶回家"、"漢字聽寫大賽"等識字游戲，都是師生喜聞樂見的活動。這類游戲不但讓課堂氛圍變好，而且促使學生鞏固了對生字的印象，讓識字教學趣味十足。孩子們在玩中學，學中悟，自得其樂，漢字文化在師生們間煥發著勃勃生機。

四、結語

中華漢字"形美如畫，音美如歌，意美如詩"。在教學的期間，教師需要了解相關教材識字教學的理念，根據語文學習要素，利用各種策略，盡力突破傳統識字機械記憶的單一情況，增強識字學習的質量，使學生感受文字的字形美、韻律美、意象美。