小學英語詞匯教學中的多元化教學

肖蘭芹

摘要：“合抱之木，生于毫末”，語言的學習是一個層層深入的過程，只有打好基礎，才能為未來深入的學習鋪平道路。在小學英語教學中，教師需要格外重視對學生進行豐富多元的詞匯教學，為學生積累詞匯量，激發學生的英語學習興趣。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;多元化教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

詞匯是學生在英語知識海洋中遨游所需要掌握的最為基礎的內容，如果學生對于單詞的意思一知半解，那么當單詞組成句型之后，學生便不可能理解句型的準確含義，更不用說進行由復雜句型組成的篇章的閱讀了。因此，英語教學、尤其是小學英語教學必須要重視學生的詞匯量的積累，一方面要采取多元化的教學手段，將枯燥的英語單詞轉化為生動可感的事物，加深學生的理解;另一方面還要教授學生詞匯記憶方式，鍛煉學生的詞匯認知能力。

一、在小學英語中進行多元詞匯教學的意義

很多英語教師在日常教學中并非不重視詞匯教學，而是沒有樹立與小學相適應的教學理念、采取正確的手段來進行合理的詞匯知識的教授。這些教師往往會把單詞的記憶當作學生的課后作業，但小學生的自主學習意識十分有限，加之單詞本就枯燥無聊，如果沒有教師的引導，學生能夠自主進行單詞記憶的概率實際上是微乎其微的。因此，利用多元化的教學方式對學生進行詞匯的講解，就是將詞匯這一重要知識擺在課堂之上，使學生在教師的引導與監督下采取多樣的方法完成單詞的記憶，激發學生對單詞的學習熱情，從而為其今后進行英語復雜篇章的閱讀奠定相應的基礎，而這也是進行多元化詞匯教學最為重要的意義。此外，當教師采用多元化手段進行詞匯講解時，勢必會在課堂中介紹多種可供進行詞匯記憶的學習方式，這就為學生提供了充足的選擇空間，學生一方面能夠根據自己的興趣愛好，選擇合適的方式進行詞匯記憶，另一方面也能學習到一些認識單詞的技巧，譬如猜詞的能力，英語單詞數量眾多、含義復雜，想要一一記住是不可能的，因此，讓學生掌握詞匯記憶的方式與技巧，遠遠要比讓學生背單詞更加重要。

二、在小學英語詞匯教學中進行多元化教學的策略

1、注重對于學生的英語學習興趣的激發

能夠驅動小學生高效進行某一科目的知識學習的唯一方式，就是調動學生的自主性，讓學生依靠興趣進行知識探索，在這一過程中，教師只要對學生進行適當的引導，學生就能夠舉一反三，實現對于所學知識的融會貫通，進而提高相應的科目素養。因此，教師在進行詞匯教學之前，首先要先與學生進行充分的溝通與交流，了解本班學生的具體興趣愛好，并將學生的興趣點想辦法融合在詞匯課程當中，使學生的注意力能夠有效集中在單詞的學習上。比如學生喜歡卡通人物，對于多媒體教學這種具有科技感的教學手段更具有新鮮感，那么教師就應當放棄板書教學，而是采取多媒體授課的方式，將課堂上需要用到的材料進行綜合梳理，并制作成PPT的形式，并在每一頁PPT中都插入學生喜歡的動漫形象，借助這些人物之口對學生進行詞匯知識的講授。這樣，學生的課堂學習熱情就能夠被充分地調動起來，并且更主動地參與到課堂互動當中，與動漫人物進行積極地知識交流，最終實現教師的教學有效性的提升。除了對詞匯的教學進行創新之外，教師還需要對詞匯的鞏固也進行同樣的多元教學，在其中插入能夠引起學生興趣的因素，比如將學生進行分組比賽，比一比哪一組學生能夠正確記住的單詞最多，優勝小組可以獲得一些額外的獎勵等等。在詞匯教學中以多元化方式激發學生的學習興趣，才能實現其英語素質的本質提升。

2、在語句文段中進行英語詞匯教學

英語詞匯具有一定的特殊性，和漢語一詞一義的形式相比，英語詞匯具有更加明顯的曖昧性，同一個單詞同時具有集中甚至是十幾種不同的含義，哪怕是意義較為固定的單詞，一旦放到具體的語篇之中，也會因為上下文環境的不同而具有不同的含義。因此，對學生進行多元詞匯教學時，一定要注意將單詞放到句子中為學生進行更為確切的詞匯知識講解。比如對于“cream”這一單詞，在I want to eat some ice cream中，它所代表的是奶油的意思，與ice進行組合，就變成了冰淇淋的含義;而在I dropped my mom’s sun cream中，這里的cream顯然就不能翻譯成奶油，而應該是面霜的意思，與sun進行聯系，就是防曬霜。根據所處文段所在講述的內容的不同，學生必須學會區分同一單詞所能發揮的不同意義。

3、培養學生的猜詞能力

在步入高年學段之后，小學生已經具有了一定的英語詞匯量，同時也能進行一些簡單的篇章閱讀了，這時候學生就會發現一個新的問題，除非是完全按照小學生的詞匯量進行文章的編寫，否則，在一篇文章中，學生總會碰見幾個不認識的單詞。因此，教師需要將猜詞的技巧教授給學生，讓學生能夠運用一些特殊的方式將詞匯的大致意思猜測出來，從而實現順暢的篇章閱讀。譬如，學生可以根據單詞的詞綴進行詞義的猜測，像是re表示的是重復或者相反，pri有首先的意思，ten表示緊等等，依靠詞綴，學生就可以對單詞的語義色彩進行猜測。或者，教師也可以讓學生通過上下文之間的聯系，把握詞匯在文章中所要說明的內容。借助猜詞，學生不僅能對不認識的單詞進行含義猜測，而且還會進一步加強對于已經學習過的詞匯的深入理解。

結束語

綜上所述，教師在進行詞匯教學時，首先要正確認識詞匯在英語教學中的重要作用，進而采取更加多元化的教學手段進行詞匯內容的講解與詞匯學習的技巧講授，最終實現學生英語水平的提升。

參考文獻

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