新課程背景下小學語文閱讀教學創新探究

趙蘿情

摘要：閱讀是學生學習其他科目的重要基礎，是學生了解各種信息的主要渠道。有效的閱讀，不僅有利于學生形成積極的思維模式，還可大幅度提升學生的學習能力。因而，聚焦閱讀教學，就顯得尤為必要。所以，作為一名教育工作者，有必要關注提升學生閱讀能力的方法與技能，幫助學生在獲得語文知識的同時能進一步提升能力。文章簡要分析了新課程背景下小學語文閱讀教學創新策略，僅供參考。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學;創新策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

新課程改革背景下，如何才能借助閱讀教學促進語文核心素養的落實已經成為一線教師關注的重點。基于閱讀教學的內涵，學生可在閱讀中獲得知識、積累語言、陶冶情操，最終提升小學生的語文綜合素養[1]。因此，小學語文教師必須要做好閱讀教學反思，明確其中存在的問題，深入貫徹語文新課改的精神，重視閱讀教學，創新和優化閱讀課堂教學方案，使得閱讀課堂教學更有生機、活力，最終促使學生在主動閱讀中，循序漸進地提升自身的語文綜合素養。

一、科學制定閱讀教學目標

首先，符合新課程標準設計目標。語文新課程標準下，教師應指向語文核心素養的內容，從“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度設計閱讀目標，確保三個閱讀目標之間相互融合、相互滲透。例如，在《匆匆》的閱讀教學中，為了將“三個維度的閱讀目標”結合起來，將知識與技能層面目標設定為：理解課文中的“跨過”“溜走”等詞的含義，引導學生在閱讀的過程中據此展開聯想，體會時光匆匆、悄無聲息的流逝。如此一來，真正將“三個層面閱讀目標”結合起來，促使學生在理解知識目標的同時，也展開了自己的“聯想和想象”，實現了能力層面的目標，最終在學習中明確了時間的寶貴，實現了情感態度價值觀層面的目標[2]。

其次，指向學情設計目標。新課改下確定了小學生的課堂主體地位，以學生為核心組織和開展課堂教學。基于此，小學語文教師在設計教學目標時，應堅持這一原則，精準把握小學生的認知水平、學習心理、思維發展能力等，制定出與其“認知發展區”相契合的閱讀目標。否則，一旦忽視了學生的實際情況，閱讀教學目標設置得過高、過低，都會制約小學語文閱讀教學的效果。例如，在小學高年級閱讀教學中，如果將閱讀目標設定為“認知并學會生字、能夠精準說出偏旁部首、能夠流利地朗讀課文、復述文章的大意”等，這些目標設計的難度比較低，難以達到既定的小學語文閱讀教學要求。

最后，閱讀目標要清晰具體。以往，教師設計的閱讀目標常常是一個粗略的框架，如理解文章中關鍵的詞語、培養學生的審美情趣、學習文中的表達方法等。這些閱讀目標具有極強的概括性，缺乏實踐性的指導。基于此，為了真正提升小學語文閱讀教學的有效性，必須要將閱讀教學目標進行細化，確保其能夠清晰地體現出目標分層、具體的操作方法、具體的教學目標實施等。例如，在“匆匆”的閱讀教學中，教師就對閱讀目標進行了細化，設定為：“精準認讀和拼寫：蒸融、空虛、凝然、赤裸裸、挪移等詞匯;以此為切入點，體會文章的語言技巧;展開聯想，體會作者珍惜時間、傷感時光匆匆的情感。”

二、營造閱讀教學情境，吸引學生關注閱讀內容

對于學習活動來講，學習氛圍的營造能夠起到很大的助推作用。閱讀教學是小學語文教學活動的重要組成部分，對于小學高年級的學生來講，他們在基礎知識和閱讀方面已經有了一定的基礎，所以在這個階段實施閱讀教學，需要進一步調動學生閱讀學習的積極性和主動性，鼓勵他們參與到閱讀實踐活動中來。教師可以結合具體教學內容，來為學生營造閱讀教學的情境。既可以通過音樂背景的渲染來吸引學生，也可以通過美輪美奐的視頻展示來鼓勵學生，幫助他們在初步了解的基礎之上能夠深入閱讀。

例如，在閱讀《桂花雨》這篇文章的時候，為了進一步調動學生閱讀學習的積極性和主動性，幫助學生進一步增強閱讀的興趣，那么教師就需要研究學生感興趣的事物，將興趣和閱讀進行結合，為學生上一節生動形象的閱讀教學課程。在教學活動開始之前教師通過多媒體來為學生播放金秋時節細雨紛紛、桂花在雨中紛紛揚揚下落的場景。輕柔的音樂，金黃的桂花，仿佛一陣又一陣桂花的香氣縈繞在學生的四周。在視頻觀看的過程中，美輪美奐的場景也能夠激發學生想象的熱情，就像自己置身于這個場景之中，迎著細雨聞著桂花香氣一樣。特定的情境氛圍，增強了學生的理解感悟，也調動了他們學習的興趣。接下來教師可以引導學生有感情地朗讀本篇文章，提醒學生在朗讀的過程中將自己置身于這個美麗的場景之中，將自己的情感融入到這個特定的場景之中。

三、組建學習小組，發展合作能力

合作能力是學生的一項重要學習能力。在語文課堂教學中適當引入小組合作學習模式，既能提高學生的學習效率，又能發展學生的合作能力。在引入小組合作模式以后，教師還需要確保分組的科學性和規范性。對此，教師應從學生的閱讀興趣、學習能力、語文基礎等角度進行合理分組，做到小組間同質、小組內異質，這樣才能提升小組合作的效果。

如教學《金色的草地》一文時，可采取小組合作模式優化課堂。首先，教師根據學生的學習基礎以及學習情況將學生合理分配，使其形成異質學習小組;接著，教師給學生布置文本初讀任務，讓學生在閱讀中梳理課文中出現的生字詞，并將不認識的字詞批注出來。之后，教師引導學生再次閱讀文章，給學生布置探究任務，讓學生以小組為單位展開思考和討論：（1）作者有什么新的發現？（2）為什么草地會變成金色？（3）標題“金色的草地”在文本中還有哪些深刻的內涵？學生圍繞這些重要任務展開探索，有的學生負責記錄小組成員的觀點，有的學生思維靈活，可以提出全新的思考角度。

在完成討論以后，教師引導各個小組的學生匯報本組的討論成果，小組間互相質疑與補充。通過組內合作、組間競爭，既提升了學生的合作能力，又能使學生的閱讀走向深處。

結束語

總之，面對語文核心素養下的閱讀教學要求，教師必須要從傳統的閱讀教學觀念中解放出來，豐富和拓展閱讀教學內容，科學設計閱讀教學目標，多角度選擇閱讀教學方法等，循序漸進地提升小學語文閱讀教學的有效性，最大限度地落實語文核心素養下的教學目標。

參考文獻

[1]張春玲.新課改下小學語文閱讀教學創新探討[J].小學生（中旬刊），2020（12）：91.

[2]孫麗麗.新課改背景下小學語文閱讀教學方法[J].散文百家（新語文活頁），2020（10）：56.