小學中低年級語文教學生活情境的創設

彭程 肖艷秀

摘要：如今，小學語文教學深化改革，情境教學成為當下較流行的教學方式，特別是生活情境教學，能夠營造良好的課堂氣氛，提高小學中低年級語文課堂教學效果。教師要將書本上的內容與日常生活相互結合，讓學生從課本中感受生活。教師要多尋找一些生活中的事例，并將其運用到語文教學當中，讓語文教學變得生活化。在教學期間，教師要找到適合的教學路徑，將生活化情境教學落實到語文教學中，以此來提升語文教學的質量。

關鍵詞：小學教學;中低年級語文;生活情境

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

與以往的情境創設不同，生活情境是以實際生活為基礎，特別是在中低年級語文教學領域中，教師結合語文課本教學知識點，再聯系實際生活，將所學內容運用到現實生活中，如此一來，才能更有效地培養學生學以致用的能力[1]。為此，語文教師不斷創設不同的生活化情境，并發揮其優勢，同時鼓勵學生聯系現實生活，探究自主學習模式，以調動學生學習語文的主動性和熱情，從中提高語文課堂教學質量。

一、小學語文生活情境教學法的特點

（一）“形真”特點

生活情境教學法的“形真”，主要是指通過圖片演示或播放視頻等手段，將文本中較為抽象的人物、景色以及事物以更加生動、具體的形式展示給學生，然后輔以教師的語言引導，不僅可以給予學生更加真實的感受及更好的學習體驗，從而集中學生的課堂學習注意力，并提高學生的語文學習興趣，還可以加深學生對文本內容的理解[2]。

（二）“情切”特點

小學語文教材內容是經過精挑細選的，囊括了不同類型、不同時代的優秀文章，蘊藏著豐富的思想情感，生活情境教學法提倡讓學生在更加生動、鮮活的氛圍中學習語文基礎知識。教師在備課環節除了要根據課堂教學內容合理創設教學情境，還要在教學過程中靈活運用語言引導、肢體動作甚至眼神，一方面是為了引導學生更好地理解和感悟文章中的思想情感，另一方面則是為了更好地引發學生的內心情感共鳴，在培養學生豐富內心情感的基礎上，促進學生正確觀念的形成。

（三）“意遠”特點

教材文本不僅蘊藏了作者的精神思想和內心情感，也通過文字描繪了或磅礴或秀麗的意境，但小學生受文學底蘊較淺以及認知能力較弱等因素的影響，很難清晰、深入地感悟文章中的意境，這會對學生的文本理解帶來一定影響。如果教師根據文本內容以及學生實際情況創設相應的教學情境，并通過語言引導學生聯系實際生活對文本內容進行聯想，一方面可以給予學生更加強烈的感官沖擊，另一方面還可以通過更加全面、直觀的方式帶領學生感受文章中的意境，并加深學生對文章內涵的理解和體悟。

二、生活情境創設的策略

（一）借助生活元素調動學生的課堂學習積極性

將生活元素作為語文課堂教學的輔助素材，是生活情境教學法的有效形式之一，語文教材內容大多取材于現實生活，然后在此基礎上進行一定程度的加工和升華，教師在課堂教學中合理、巧妙地運用與教材文本有密切聯系的生活元素，不僅可以改善課堂教學氛圍，并調動學生的課堂學習積極性和學習專注度，還可以提高學生對課堂教學內容的理解和記憶效果。

例如，學習一年級下冊《一分鐘》課文，這一課除了完成基礎教學任務外，還要引導學生感悟珍惜時間的道理以及了解守時品質等，教師在為學生初步解析完課文內容后，可以拿出提前準備好的鐘表開展互動情境教學活動，先引導學生對鐘表的時針、分針以及秒針的特點和作用進行表述，通過這種方法提高學生的互動活動參與興趣以及參與專注度，然后再結合課文內容為學生講解為何元元晚起一分鐘最后卻遲到二十分鐘的原因，并通過互動教學情境向學生傳遞時間的珍貴以及守時的重要性等內容。

（二）創設生活情境，增強學生體會感

在語文課堂當中開展生活化授課，教師需要結合課本內容，為學生創設生活情境，讓學生增強體會感，也能夠加強課堂環境的趣味性。小學語文文本的內容大多數都是生活現象的反饋，通過優美的文字來進行描寫，教學中最重要的是能夠引導學生將文字形成畫面，更加貼近生活，使學生理解起來更加容易。

比如，在教學《慢性子裁縫和急性子顧客》時，教師可以讓學生先講一講自己身邊有沒有慢性子與急性子的人，可以講述一些具體事例，開啟話題后，學生腦海里就會出現生活中的故事情境，再結合文本內容，讓學生進行角色扮演，但不要照本宣科，可以轉化為生活中的語言，在這之前可以將教室進行簡單的布置，配上裁縫店的音效等，營造生活實場景與氛圍，加深學生的生活體驗感受。這種生活情境的再現，會讓學生產生共情，培養其將文字轉換為畫面的學習習慣。

（三）結合社會調查，體驗學習樂趣

在開展生活情境創設期間，教師除了利用課文的主題思想外，還可以結合社會調查進行創設生活情境，讓學生體驗學習語文的樂趣。

例如，在教授《窮人》一課，教師要事先安排學生對身邊的貧困人士的生活進行調查，使學生對貧困人士的生活情況有了初步的了解，隨后在課堂上對貧困人士相關問題進行談論。針對此次調查，學生紛紛暢談了自己的收獲。其中一個學生說：“我調查一個乞討大爺，他每天只吃一頓飯，晚上經常睡在大馬路上，看著太可憐，但是他身體好，年齡只有50歲。我建議他去當環衛工人，擺脫乞討生活……”還有一名學生說：“我調查我家附近的一個鄰居，他家里特別貧困，他和妻子都外出打工，家里剩下2個孩子，一個6歲的女孩，一個2歲的男孩;還有兩位老人，一個70歲的爺爺，一個72歲的奶奶。有一次孩子調皮，不小心被煮飯的電飯煲燙傷了手指，還好及時發現，被送到醫院治療，但是治好后手上還是留下了疤痕。”……

經過學生的回答，教師對其進行總結。下面大家一起閱讀《窮人》這篇文章，一起走進他們的世界，了解他們的不同生活。結合社會調查創設生活情境，可以深化語文知識，加深學生對語文課本知識的理解，提高語文教學效果。

結束語

總而言之，小學語文教師應轉變教學觀念，并深入研究生活情境教學方法的內涵，更要注重教學情境的創設以及教學方法的優化。同時，生活情境教學方法并非只能應用于課堂教學環節，教師還可以在課后作業中適當融入生活元素，從而更好地發揮生活情境教學方法對小學語文教學水平的提升作用。

參考文獻

[1]鄧興良.運用生活情境演繹精彩課堂[J].教育教學論壇，2020（17）：295-296.

[2]俞晨晨.如何在小學語文課堂中創設有效教學情境[J].讀寫算，2020（07）：93.