高中語文新課改教學的有效性

劉帆

摘要：新課程標準改革對高中語文教學提出了新的要求，為了更好地提升高中語文教學質量，全面促進學生綜合素養的培養，廣大高中語文教師正在積極探討相關的教學措施。縱觀當下高中語文教學現狀，出現了很多影響教學效率的因素，普遍存在著學生學習積極性不高，教學方式單一等問題。接下來，筆者將結合自身的教學經驗以及各種教學研究成果，通過分析當下高中語文教學中存在的不足之處，探究出相應的教學措施。

關鍵詞：高中語文;新課程標準;教學措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

新世紀的高中語文課程面臨著新的要求，要順應社會發展的需要，調整課程的內容和結構;要在追求高中教育共同價值的同時，充分發揮語文課程促進學生發展的獨特功能;要是全體高中學生都獲得必須具有的語文素養，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發展方向，給他們提供展示才華的舞臺。

一、當下高中語文教學中存在的問題

（一）基礎知識薄弱

基礎知識是學生學習高中知識的前提，牢固掌握基礎知識能夠幫助學生更好地理解和掌握新的知識點。但在實際學習中，當下高中生普遍存在的問題就是基礎知識薄弱。主要體現在古詩文學習中，學生在完成默寫相關的題目時或多或少會出現一些問題;抑或是在進行課外古詩文閱讀時，對于一些常見的詞語沒有完全掌握其意思，造成閱讀時的障礙。針對以上問題，教師在日常教學中應該一邊注重基礎知識的鞏固，一邊學習新的知識，實現課堂教學有效性的最大化。

（二）教學形式單一

受到傳統教學的影響，教師在教學過程中通常采用“填鴨式”教學。該種教學方式通過直接化的知識灌輸向學生傳授知識，學生在這種教學模式下逐漸失去了主動性，缺乏主動思考的機會。教師在講臺上進行講解，卻沒有考慮到學生的接受程度，一味地講解并不能提高學生的知識儲備量，相反會給學生帶來思想上的負擔，讓學生產生厭學的心理。

（三）缺少互動

很多教師在實際教學的過程中忽略了互動的重要性。這里的互動不僅僅是指教師和學生之間的互動，還包括學生與學生之間的互動。良好的互動可以拉近學生與教師之間的距離，避免學生因害怕教師過于嚴厲而放棄彼此進行交流溝通的機會。教師應該盡可能地舉行多樣化的課堂活動，積極地與學生展開互動，幫助學生建立有趣的學習環境。

二、新課改背景下高中語文教學措施探究

（一）創設學習情境

情境教學法是指在實際教學過程中，教師創設與教學內容相關的情境，亦或是在正式學習之前為學生介紹背景資料，幫助學生在生活化情境中進行知識點的學習。語文知識與實際生活是息息相關的，學習的最終目的是要運用語文知識解決實際生活中的問題，盡可能地拉近學生與語文之間的距離，建立學生的學習積極性，真正做到學以致用。

例如，在學習《竇娥冤》一課時，教師在正式教學前安排學生進行課前預習，學生借助各種資料充分地了解《竇娥冤》的創作背景、作者生平資料經歷等，在了解背景的情況下，學生就能充分感受到作者的寫作意圖，與文中主人公同呼吸共命運，切身感受字里行間透露出的情感，從而在學習過程中幫助自身進行深入理解。教師通過提問的形式檢驗學生的預習成果，學生自主回答，一問一答之中，學生的主體意識得以激發，為接下來的正式學習打下了基礎。教師根據學生的回答進行適當補充講解，對學生的預習成果給予評價，在此基礎上開展教學活動能夠幫助學生進入學習情境，提升學習質量。

（二）豐富課堂形式

教師要放棄傳統單一化的教學模式，以多樣化的教學活動開展教學。在教學過程中，根據教學內容的不同，選擇不同的形式，積極鼓勵學生參與其中，在參與過程中加強知識記憶，并且深入地理解知識點的深層含義。讓學生收獲知識的同時也能收獲快樂，達到語文課堂教學有效性的最大化。

例如，在學習《小狗包弟》一文時，教師可以開展小組合作學習形式，以小組為單位完成教師不值得任務。在開展教學前，教師要根據學生的學習能力和性格特點等多方面信息綜合考量，科學合理的進行分組。完成分組后，教師分配學習任務，如第一組負責課文背景調查，第二組負責一至五段落的研讀等，在規定時間完成學習任務后，每小組安排一人上臺講解，帶領學生們一同進行探討。小組合作學習模式充分給予了學生思考的空間，充分調動了學生的主觀能動性，促進了課堂效率的提升。

結束語

綜上所述， 新課改背景下高中語文教學迎來了新挑戰，廣大高中語文教師要結合實際的教學情況以及學生的學習能力，全方位地分析問題所在，根據問題探究解決措施。在教學過程中，要積極創設教學情境，將語文與實際生活緊密相連，為學生創造良好的學習氛圍;豐富教學形式，根據教學內容選擇不同的教學形式，盡可能地激發學生的學習興趣，引導學生積極地參與到教學中去，從而實現高中語文教學效率的不斷提高。

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