關于高中藝術生化學教學的思考

【摘要】高中藝術生是指在高中階段，主要學習音樂、美術、體育等方面的特長生。高中藝術特長生側重自身藝術知識的發展，而文化基礎課知識較為薄弱，特別是化學學科，許多藝術生無法有效掌握化學學科的知識，在學習中也缺乏信心，不能夠主動投入。從藝術生的發展狀況而言，現在藝術生的數量逐年增多，藝術生的學習壓力逐年增大，要想在高考競爭中獲得成功，就必須要加強自身的文化基礎學科學習。作為一名中學化學教師，筆者有必要針對高中藝術生的特點展開教學，使藝術生能高效地掌握化學知識與技能。

【關鍵詞】高中藝術生;化學教學;問題;措施

作者簡介：錢榮（1980—），男，江蘇省無錫市湖濱中學。

當前在新課程改革的背景之下，傳統的化學教學方式已經不能夠適應現代教育所需，并且影響了化學教學效果，不能夠鍛煉學生的創新意識、思維能力。在傳統的教學模式下，一些藝術生往往沒辦法學好化學知識。因此，作為一名高中化學教師，我們需要結合本校藝術生的學習特點來開展化學教學，對教學方式進行創新，尋找適合高中藝術生學習的化學教學方式，激發學生對化學學習的興趣與熱情，實現學生化學成績的提高。

一、高中藝術生在學習過程中呈現出來的特征

（一）文化素養較薄弱

藝術生對于藝術的學習多具有較高的熱情，他們的興趣與關注點更加偏向于藝術學科，在化學學習的過程中并沒有投入足夠的精力和時間，造成化學成績較低的狀況;還有部分藝術生是因為自身的文化成績太差而無奈轉向藝術學習，該類學生文化與藝術水平通常都處于較為尷尬的層面。對于化學教師在課堂上講述的內容，一些藝術生聽不懂或聽不進，不能達到良好的學習效果。[1]

（二）具有鮮明的個性

藝術生在藝術學習的過程當中，特別注重對個性的培養。因為只有具有獨特的個人風格，才能夠將專屬于自身的特色融入藝術創作之中。因此，教師在日常教學的時候，會發現一些藝術生“不按常理出牌”，給課堂教學管理工作帶來一定的困難。

（三）思維活躍程度高

由于受到藝術類學科的影響，許多藝術生的思維呈現出十分活躍的狀態，擅長運用發散思維來對自身感興趣的問題進行聯想，有時在發散思維的過程中會引發漫無目的或與課本知識毫無關系的聯想。在化學課堂中，一些藝術生總會對知識提出各種各樣的角度的思考，但是一些問題會超出課堂教學范圍之外，因此化學教師在備課的過程中便會面臨巨大的壓力與挑戰，不僅需要認真鉆研基本的化學知識及知識之間的關系，還需要發散思維，做好充足的知識儲備來應對不同藝術生的提問。

（四）心理壓力比較大

與一般的學生相比，藝術生不僅要面臨高考，還需要面臨較為嚴格的專業測試，只有文化成績與專業成績雙達標，才能考上理想的大學。因此，他們不僅要兼顧文化成績，更需要專注于藝術專業。此外，許多藝術生的家庭需要承擔較為昂貴的教育費用，轉而也給學生帶來一定的壓力。

二、高中藝術生在化學學習過程中所存在的問題

（一）學習化學的方法過于單一

有的藝術生在初中的化學學習階段，只是通過簡單的記憶、背誦、練習，就能夠對知識進行有效的鞏固，并且能將知識運用于考試之中，從而得到可觀的成績。但實際上，他們并未真正掌握化學思維與化學核心學習方法，對化學知識往往只有片面的理解。他們以為只是通過對知識點的記憶就能夠考取較好的成績，在高中的化學學習中，仍然沿用初中的學習方式。[2]在新課改之下的高中化學學習，更加強調學生要運用多種方式來學習化學。許多藝術生的學習方法并不能夠適應高中階段的化學學習，因此他們在化學學習過程中，很難取得較好的成績，這直接打擊了他們學習化學的積極性，導致學習狀態不佳，學習成績更差。

（二）不能夠對知識進行整合

許多藝術生在化學學習過程中會產生困惑，覺得自己在化學課堂上能聽得懂教師的授課內容，但在進行課后練習與考試的時候卻困難重重。究其根本原因在于，藝術生對化學知識沒有進行有效的歸納與整理，他們所學到的化學知識都是碎片化、零散化的，知識與知識之間沒有一個連續性與邏輯性的呈現。這樣，學生在運用知識的過程中就會無從下手，解題思路不夠清晰，沒有辦法將自身所學的知識進行充分的運用，即使能夠運用也不知道其運用的依據與原理。

（三）缺乏對化學科目的學習興趣

部分藝術生在初中化學學習之中就沒有養成良好的習慣，導致到了高中，成績較差。而且許多藝術生對于理科的學習都存在不感興趣的現象，早已打算在分科之后不選化學學科，從而直接放棄對于化學的學習。在藝術生的心中，他們普遍對于自身的專業課最為重視，其次才是自身所選擇的文化課程，他們通常不會選擇化學，認為化學只是一個需要通過學業水平考試的學科。

三、對高中藝術生化學教學開展的優化措施

（一）加強藝術生對化學學習的興趣

想要提高藝術生對化學學習的興趣，可以從兩個方面入手。

一是創新課堂教學模式。受到傳統教學方式的影響，許多高中化學教師在教學過程中通常認為自己是課堂的主體，忽視了學生學習的主動性與積極性。教師通常采用填鴨式講授的方法，對化學知識進行照本宣科的講授，使得本身就不喜歡化學課的學生對化學的學習更加缺乏主動性與積極性。而通過創新課堂教學模式，堅持以學生為主體、教師為主導的教育方式，能夠將化學課堂的氣氛逐漸調動起來，改變過去學生聽不懂化學課只能睡覺的情況。在進行以學生為主體的教學過程當中，教師通常會組織學生以小組為單位進行學習內容的展示與學習成果的分享。[3]采用這樣的方式能加強教師與學生之間的互動，使學生與學生之間在課堂中互幫互助，營造良好的氛圍，更有利于學生對知識的理解。在相關調查中，要求高中藝術生選擇有利于化學成績提高的教學方式，大多數學生都選擇了師生合作的模式，如下表。

二是教師在教學過程中可以通過創設具體的實驗情境，引導學生進行探索式的化學實驗學習，通過情境的創設使學生投入學習之中，從而更加積極主動地學習化學知識。由于許多化學實驗并不需要學生進行實際的操作，因此教師可以利用多媒體進行輔助教學，通過多媒體來展示各種化學實驗操作，使學生產生對化學學習的興趣，認為化學是一門具有“魔法”的學科。例如，教師可以向學生展示利用橘子便能夠給手機進行充電的神奇化學現象，從而引入對于苯的教學。對于藝術生來說，有創意的情境導入方式更能夠吸引他們的注意，使其將注意力投入課堂的學習之中。

（二）加強藝術生對化學基礎知識的掌握

在學習過程中，人們常說“基礎不牢，地動山搖”。因此，教師在教學中更應該注重為藝術生筑牢化學基礎。[4]學生只有具有較強的基礎，才能夠將知識之間的聯系把握得更加緊密。因此，教師在教學過程中一定要有充足的耐心，要對藝術生給予相應的鼓勵。在高中化學教學過程中，教師可以聯系以前學過的基礎知識，幫助學生進行不斷的鞏固與加深，運用足夠的耐心來講解基礎知識內容，使藝術生在化學學習過程中打好扎實的基礎。許多藝術生的化學基礎都比較差，對于這類學生，教師在進行輔導的過程中，不能采用像對其他文化生一樣的教學方式，不要過度地追求知識的全面性，也不能對化學知識“挖”得過深，而是要抓住化學學習中的基礎與重點知識進行多次的講解。

例如，對于元素周期表這類基礎性知識，在給藝術生進行講解的時候應該講透、講明白，并且加強對學生基礎知識的鞏固與訓練，使其在學習化學的過程中能夠舉一反三，對類似的題目展開分析，推斷出其題目規律。在面對較難的化學題時，可以適當進行簡單的講解，不進行過多的分析，讓藝術生有充足的時間加強對基礎知識的鞏固。

（三）用分層式教學模式提高學習質量

化學教師在教學過程中可以巧妙利用分層式教學方式。分層式教學具體而言，就是要求化學教師依據學生已有的知識能力與水平，將學生科學地劃分為幾個小組，進行不同任務的學習。許多藝術生在對知識的理解與消化水平方面存在著較大的差異，教師可以針對學生的差異進行分層式教學，有利于提高課堂效率。教師可以為藝術生提供較多的實驗機會。在教學鋁熱反應時，教師先做演示實驗，之后采用由簡單到難的提問方式，不斷增加知識點的難度。通過觀察實驗，學生能夠感受到生動的化學知識，觀賞到神奇的現象。教師可趁機提問：在此過程中的反應化學方程式是什么？在此過程中是否產生氧化還原反應？[5]通過設置這樣具有階梯性的問題，可以兼顧處于不同水平層次的學生。在教學過程中，教師也可以向學生提出具有挑戰性的問題，如“如何才能夠證明鋁熱反應能得到鐵單質”。拋出這樣的問題之后，可以讓學生進行小組討論、相互學習，在小組的競爭過程中，培養學生獨立思考的良好習慣。

采用這樣具有創造性的提問方式，使學生能夠將自身所學習的化學知識應用于實際之中，由此產生強烈的成就感與滿足感，可以讓藝術生利用較少的時間就能夠掌握知識，從而提高學習效率。

（四）教學內容設計過程中注重趣味性

化學本身就是一門自然科學，教師需要適當地將化學知識、當代的科學技術、人們的日常生活進行緊密結合。通常來說，藝術生能很容易被具有趣味性的化學內容所吸引。例如，教師在講解氯化鈉的性質的時候，可以從家里帶來一些酸鴨肉，讓學生在品嘗鴨肉的過程中，了解到氯化鈉的性質[6]。通過這樣的方式，將教學內容與生活實際相結合，更加有利于促進藝術生對化學知識的掌握。除此之外，在教學必修二的“原電池”這一章時，教師可以將水果帶入課堂之中，通過真實的演示，讓學生發現蘋果和石榴都能夠給手機充電，當藝術生面對這種神奇的狀況時，會產生一定的興奮感，甚至想親自開展這種生活小實驗。教師可以通過這樣的方式吸引學生的注意力，讓學生投入化學課的學習之中。

（五）幫助學生樹立化學學習信心

在高中階段的化學學習過程當中，許多化學知識都較為抽象，依據藝術生的學習狀況，化學教師在進行教學的過程中，可以稍微降低教學難度。如在實驗教學中，教師可以對藝術生降低要求，要求藝術生只要能夠掌握化學實驗的基本方法、在發生事故時能夠掌握相應的處理辦法、能夠對常見氣體進行正確制備就行。過于復雜的化學實驗則不需要學生全部掌握。通過“降溫”方式，可以增加學生在化學學習過程中的成就感，使學生能夠在化學學習過程中建立起相應的信心。除此之外，教師需要幫助藝術生進行心態的調整，當藝術生的化學學習處于不理想狀態時，教師要幫助其進行有針對性的學習計劃與學習策略的調整，使其不會對化學的學習產生抗拒心理。在良好的心態之下，藝術生的學習才會更有成效。[7]

（六）幫助學生建立化學知識網絡體系

根據當前化學教學體系的安排，教學內容的呈現是螺旋式上升的。在系統的化學學習過程當中，學生應該積累了較多的化學知識，但是他們的化學知識比較片面，不成體系。[8]因此，教師在相應的教學活動當中，應該適當加強新舊知識之間的聯系，使學生能夠將新舊知識更好地銜接起來，將知識形成網絡體系。網絡體系下的化學知識并不是籠統的知識劃分，而是將化學知識之間存在的邏輯關系進行關聯，能夠清晰地區分不同知識之間的區別以及聯系。教師在化學教學過程中可以適當幫助藝術生進行知識的串聯，幫助其建立起知識體系網絡，使其能夠綜合運用化學知識來解決實踐中的問題。

綜上所述，高中化學教師必須依據當前藝術生的具體學習狀況，有目的、有計劃地安排化學課堂教學內容，選擇適合藝術生的教學方式，使藝術生在化學學習的過程中能夠更加具有積極性與主動性。多鼓勵藝術生在化學課堂中進行思考與討論，使藝術生在課堂中能獲得相應的成就感，使高中化學的學習能夠在輕松愉悅的氛圍之下進行，為藝術生考上理想的大學增添助力。

【參考文獻】

[1]張偉，王金海.導課藝術案例分析：談高中化學課導入方法[J].中國教育技術裝備，2018（11）：77-78.

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[6]汪芳. 淺談高中化學教育中如何培養學生學習化學興趣[J]. 赤子， 2019 （027）：135.

[7]趙艷莉. 淺談如何在高中化學教學中培養學生的興趣[J]. 天天愛科學（教學研究）， 2020（10）.

[8]吳祖珍. 淺談如何在高中化學教學中培養學生的思維品質[J]. 考試周刊， 2019（93）.