慢教育在小學數學課堂中的應用

【摘要】學習是一個逐漸積累的過程，需要學生穩住心態、抵御誘惑，慢慢地將知識內化。慢教育在小學數學課堂中的應用，使教師的“教”更加細致、透徹，能夠讓學生在不知不覺中掌握所學知識，建構良好的數學知識體系，從而不斷提高思維品質。文章就小學數學課堂中如何應用慢教育進行積極的探索，旨在強化學生對所學知識的理解，更好地提升學生的創造力，促進學生全面發展。

【關鍵詞】慢教育;小學;數學課堂

作者簡介：陸永兵（1973—），男，江蘇省南通市海門區海門港新區實驗小學。

數學是基礎教育的重要組成部分，也是小學階段非常重要的學科。通過數學教學，可以讓學生獲得相應的數學知識，掌握數學技能，學會運用所學知識解決生活實際問題，提高活學活用、舉一反三的能力。因此，數學學科的教學應引起教師足夠的重視。但數學教師大多采用應試教育，以“多”“快”為主導方式，只要講授的速度稍微慢一些，便會內疚很久，生怕教給學生的內容太少，影響學生的學習成績。殊不知，在這樣的教學模式下，學生學習囫圇吞棗，往往會“消化不良”，尤其小學數學知識本身就是抽象而復雜的，長此以往，只會讓學生不懂的知識更多，學習效果不佳。基于此種情況，慢教育被廣泛應用于小學數學課堂中，以幫助學生樹立正確的學習理念，建構良好的數學知識體系，發展思考力和創造力。

一、“慢”于知識銜接處，促進數學知識領悟

數學知識具有很強的邏輯性和系統性，任何數學知識點都不是孤立存在的，而是存在于數學知識體系當中，所有的新知識與舊知識之間都有著密切的聯系。教師在教學中一般都是讓學生以自身知識經驗為基礎進行順向學習，這樣不僅有利于學生掌握新知識，也有利于學生對舊知識及時進行鞏固。因此，在小學數學知識的銜接處，教師的教學工作一定要認真、仔細，采用慢教育方式，將復雜的數學問題精細化處理，讓學生通過對相似知識進行對比，展開多角度思考，將所學知識轉化成舊知，順利地實現知識遷移，促進學生數學思維模式的轉變，使學生真領悟數學知識的真諦。

例如，在教學“三角形面積的計算公式”時，很多教師認為讓學生從長方形、平行四邊形的公式入手，學生更容易理解，于是在導入環節直接引入這些四邊形的面積公式，讓學生自主對三角形公式進行推導。乍一看，這個教學過程毫無破綻，而實際上，從四邊形面積公式到三角形面積計算公式的推導是一個思維轉變的過程，是學生認知上的質的飛躍過程，簡單的講授并不能讓學生正確理解這一內容。因此，對于這個知識銜接點，教師一定要放慢速度，給學生充足的思考時間，讓學生真正理解圖形的轉化過程，了解轉化的內涵，掌握三角形面積公式的推導過程。這樣，學生才能利用已有的知識更好地進行思考，熟練掌握面積公式的推導過程，提高認知水平。

數學知識點之間有著非常密切的聯系，后續的知識點往往是前面知識點的發展和延伸。在此案例中，教師更加注重學生的知識基礎，在知識銜接處放慢腳步，讓學生充分思考，深化了學生對學過的四邊形面積公式的理解，讓學生真正掌握了新知識，從而提高了課堂教學質量。

二、“慢”于知識形成處，幫助學生理解概念

概念是數學學習的基石，是思維活動的重要組成部分，正確理解數學概念是學好數學的前提與基礎。但對小學生來說，數學概念是抽象的，很難理解并掌握。因此，在小學數學教學過程中，概念形成部分的教學活動一定要慢，讓學生在大腦中形成對概念的初步認知，然后利用感性經驗不斷對概念進行填充，使概念在大腦中更加清晰明了，再通過各種形式的思維活動，結合現實生活素材，發現知識的本質屬性。這樣一來，學生大腦中抽象的數學概念就會逐漸具體化，對概念的理解更加深入、清晰。

例如，在教學“分數的意義”時，讓學生了解分數的概念是本節課教學的重點，教師不能急于求成，而要采取慢教育的方式，讓學生逐步展開探究。教師首先利用生活中的具體事物向學生描述分數的概念，讓學生理解分數的意義，掌握概念“幾分之幾”中的“幾”到底是什么。其次，教師將具體的事物進行抽象化處理，用單位“1”來代替具體事物，將“1”平均分為多份，取其中一份或多份，用分數將其表示出來，并讓學生對分數的定義進行抽象概括，這樣學生的大腦中就會產生分數的抽象概念。最后，教師進一步對知識進行延伸，對單位“1”進行延伸，單位“1”不僅能夠表示具體事物，也可以表示一個圖形、一個群體或是計量單位，換句話說就是需要平均分配時，被分配的對象就是單位“1”。

概念一直是學生學習的難點，因為概念比較抽象，加之處在小學階段的學生的思維仍以形象思維為主，邏輯思維能力非常弱。在上述對分數概念的知識進行逐層教學的案例中，教師并沒有急于向學生展示教學內容，而是依據學生的認知規律，從具體到抽象，讓學生慢慢形成對概念的認知，加深對概念的理解，逐步接近知識的本質。

三、“慢”于教學重難點，促使學生消化吸收

隨著慢教育在教學中被推廣應用，許多教師對其表示認可，但有些教師對慢教育的認識還不是很到位，認為既然是“慢”，就要慢得徹底，只有自始至終都保持“慢”速度，才能實現教學的高效發展。殊不知，這樣反而會讓學生覺得教學索然無味，且不知道需要著重掌握哪部分內容。因此，在小學數學教學中，教師不能一味地采取慢教育，要區分教學的輕重緩急，多花時間和精力于教學重難點處，這樣能讓學生有足夠的時間去思考需要著重掌握的知識，對其進行消化吸收，進而提高數學學習的效率。

例如，在教學“分數的簡單應用”時，本節課的教學目標是讓學生在已有經驗的基礎上，再次對分數的意義進行理解，并通過動手操作、實踐交流等方式開展學習，了解分數的變化過程，明確分數與平均分的關系。整個過程中，教師可讓學生自己動手練習，并對練習結果進行分析、整合，認識分數的應用。對于學生難以理解的部分，如從份數的角度去分析、理解和掌握部分與整體的關系，教師可放慢腳步，通過動態展示課件的方式，讓學生直觀地觀察、理解，如動態展示將8個蘋果均分為4份的過程，同時向學生提問：“1份蘋果是總數的幾分之幾？”然后讓學生在小組內將自己的想法表達出來，與小組成員進行討論，并進行知識匯總。這樣學生就能夠形成對分數的概念的深刻的理解，取得良好的學習效果。

教學過程中，教師并沒有一直保持勻速教學，而是在重難點處放慢教學步伐，給學生留出充足的時間交流、探討，使學生深化對分數的認知，加深對知識的理解，取得了良好的課堂教學效果。教學實踐證明，如果不能有效地化解學習重難點，必定會影響學生內化新知，不利于課堂教學效率的提升。數學教師在課堂教學中，應順學而導，讓學生在教師的引導下，步步逼近知識的本質，從而提升課堂教學效果。

四、“慢”于學生易錯處，深化數學知識理解

《義務教育數學課程標準（2011版）》指出：“學生的認知過程不可能總是一帆風順的，要使其充分從事數學活動，就不可避免地要經歷出現錯誤并逐步糾正錯誤的過程。”可見，數學教學過程不可能毫無意外發生，總會有學生難以理解的地方。對于易錯知識點的教學，教師一定要引起關注，否則會讓學生形成錯誤的認知，造成學生對知識理解錯誤，進而影響學生的學習成績。因此，在小學數學教學中，教師一定要加強對易錯點的重視，放慢教學步伐，深度剖析易錯知識的本質內涵，依據知識規律和學生知識背景，了解學生的思維方式，幫助學生擺正學習心態，促使學生深刻理解知識，使數學課堂更加精彩。

例如，在“解決問題”的教學中，有這樣一道題目：小麗今年6歲了，小麗的媽媽30歲，? ? ? ? ? ?。學生發散思維展開探討，給出了不同的問題：（1）媽媽比小麗大多少歲;（2）小麗比媽媽小多少歲;（3）小麗和媽媽相差多少歲;（4）媽媽的年齡是小麗的年齡的多少倍;（5）再過多少年，小麗和媽媽同樣大？學生在解決問題時，提出：“第五這種說法能夠成立嗎？應該如何修改？”學生展開討論、交流，最后確定第五種的說法是不成立的，原因是小麗和媽媽的年齡會同時增長。依據題目內容，學生給出了不同的修改方案，第一種：多少年前，媽媽的年齡與小麗現在的年齡相同？第二種：多少年后，小麗的年齡與媽媽現在的年齡相同？就這樣，教師讓學生“慢慢”領悟了題目內容，深化了學生對知識的理解。

哲學家黑格爾說過：“錯誤本身乃是達到真理的一個必然環節。”沒有錯誤的課堂是不現實的。學生的錯誤是其認知能力的真實反映，出錯是一件非常正常的事情。教師應該具有寬容之心，包容學生的錯誤，不能一味地對學生進行批評、指責，也不能輕描淡寫地處理，置之不理，進行“冷處理”。因為學生未能找出錯因，就無法形成正確的認知，在后續的學習中還會出現相同的錯誤，時間久了，必定會挫傷勇氣和自信心。在案例當中，當學生的思維出現錯誤時，教師并沒有急于糾正，而是通過慢教育讓學生自己領悟知識，使錯誤浮出水面，組織學生展開討論、探究，讓學生拋開錯誤知識的表層看本質，深化了學生對知識的理解，構建了精彩的數學課堂。

五、“慢”于教學評價中，激發學生創新思維

創新是民族的希望，是國家發展源源不斷的動力。培養學生的創新意識和發散性思維能力，是小學數學課堂教學的重要目標，教師應將這一目標落實到課堂教學中。由于部分家長的重視程度不夠，很少給予學生正確的評價，部分教師為了確保按時完成教學任務，只能倉促對學生進行評價，使得學生的創新思維無法得到培養。基于此種情況，在小學數學教學中，教師在教學評價環節一定要放緩節奏，多一些等待，給學生充足的時間說出自己的思考過程以及新的想法，使學生正確地評價自我，真正地理解思維問題，激活學生的創新思維，提高數學課堂的整體效率。

例如，在教學“長方形的周長”時，教師向學生出示了這樣一道題目：一個長方形的長是4cm，寬是2cm，請問這個長方形的周長是多少？學生稍加思索便給出了答案：（1）（4+2）×2=12（cm）;（2）4+2+4+ 2=12（cm）。這時，學生都瞪大了眼睛等待教師給予評價，但教師并沒有急于評價，而是反問學生：“同學們想一想，還有沒有其他的計算方法？”學生再次陷入思考當中。有同學又給出了算式：4×2+2×2=12。教師還在等待。一位同學小心翼翼地說：“是不是可以4×3=12？”其他同學馬上否定了這個答案，并疑惑地看著這位同學。教師鼓勵這位學生：“能說一說你的想法嗎？”學生說：“長方形的寬為2cm，兩條寬就是2+2=4，也就是相當于長方形的長，這樣就相當于它有3條4cm的邊長，長方形周長就是4×3=12（cm）。”

《義務教育數學課程標準（2011版）》指出：“學習評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。”在教學評價環節，教師故意放慢了評價節奏，給學生充足的時間展開思考，并將自己的想法表達出來，促進了學生創新思維的發展，讓學生更好地理解了教學問題，學會了從不同的角度考慮、分析問題，加深了學生對問題的理解和認識，取得了良好的教學效果。

總之，慢教育是順應學生學情、切實可行的教學方式，有助于發揮學生的積極性和主動性，讓他們進行數學思考，更好地掌握數學知識，構建良好的知識體系。因此，在以后的小學數學課堂中，教師要時刻把握學生的基本情況，掌握課堂教學的動向，依據數學課堂教學內容，結合學生的實際生活經驗，放慢數學課堂教學節奏，順學而導，給學生足夠的時間和空間進行思考、交流、探究，使每一個學生都能獲得不同程度的發展和提升，構建精彩的數學課堂。

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