思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用

【摘要】在新時代背景下，許多新的教學模式和教學理念應運而生，為語文閱讀教學提供了諸多便利，思維導圖憑借自身優(yōu)勢在眾多新型教學手段中脫穎而出。思維導圖有助于學生在閱讀學習過程中建立完整的知識體系，另外，在語文教學中，思維導圖可將抽象的知識直觀化，避免由于文章過于繁復而束縛學生思維，從根本上實現(xiàn)了思維可視化及形象化。

【關鍵詞】思維導圖;高年級語文;閱讀教學

作者簡介：夏金俠（1976—），女，江蘇省南京市雨花外國語小學。

引言

隨著新課程改革進程加快，學校越來越注重學生思維的發(fā)展及綜合能力的提升，閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，對培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)起著重要作用。經過這些年的發(fā)展，思維導圖在教育領域得到了廣泛運用。思維導圖能夠培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，因此，教師應該提高對思維導圖的重視程度，將其充分應用到小學階段高年級語文閱讀教學當中。

一、思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用原則及其優(yōu)勢

（一）在小學高年級語文閱讀教學中運用思維導圖應遵循的原則

思維導圖能夠將人們的發(fā)散性思維利用圖畫進行表達，直接體現(xiàn)出人們的思維，并且其表達方式比較簡單，是一種比較實用的教學工具。思維導圖具有一定的獨特性，能夠將圖畫與文字進行結合。思維導圖能夠有效連接左右腦，充分挖掘學生的潛能。教師在實際應用過程中，需要注意以下幾點原則。

1.主題突出原則

主題突出原則要求教師在利用思維導圖開展閱讀教學時要把握教學的重點，換句話說就是掌握文章的關鍵，將思維導圖主干及細枝末節(jié)處梳理清楚，進一步提升閱讀教學的成效。主題突出原則是運用思維導圖要遵循的基本原則。

2.完整連貫原則

完整連貫原則要求教師在應用思維導圖開展閱讀教學時應該確保其完整性，避免遺漏知識，尤其是在小學階段高年級語文閱讀教學中，教師需要在把握文章重點的同時，利用思維導圖將文章中隱藏的知識點和細節(jié)銜接起來，提煉文章的主要內容，這樣可以大大提高教學水平。另外，在讓學生制作思維導圖時，教師要以引導為主，讓學生尋找文章核心與相關知識之間的聯(lián)系，在此基礎上構建完整、連貫的思維網(wǎng)，使學生能夠更好地了解文章主旨和內容。

3.自主靈活原則

每個學生的個性及特點不同，其制作的思維導圖不可能完全一致，教師一定要注重學生之間的個體差異，遵循自主靈活原則，為學生預留充足的思考空間，培養(yǎng)學生的學習意識，從而全面提高學生的獨立思考能力及學習能力。

4.形象多元化原則

學生不僅需要掌握語文學科的知識，還要理解數(shù)學、英語、科學等科目的重點。思維導圖是梳理思維的工具，能夠幫助學生對學習的內容進行分類，使學生的思路更清晰、聯(lián)想更豐富。教師將思維導圖與小學高年級語文閱讀教學進行結合時，需要保證思維導圖的多種樣式與閱讀內容聯(lián)系緊密，充分利用思維導圖中的圖像、圖形等將抽象的內容直觀地呈現(xiàn)出來，幫助學生加深對知識的理解。

（二）思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的重要性

1.進一步提升學習成效

思維導圖可以幫助學生構建完整的知識體系，搭建新知識與舊知識之間的橋梁，使學生掌握更多知識。制作思維導圖的過程也是學生對知識點進行梳理的過程，學生通過自我學習和反思，可以將新舊知識銜接起來。教師可以利用思維導圖掌握學生學情，提升教學成效。

2.協(xié)助學生梳理思路

高年級的學生要閱讀的文章越來越長，內容也更加繁冗，絕大多數(shù)學生閱讀后不能準確掌握文章的主旨及情節(jié)發(fā)展。而思維導圖充分利用了人的思維呈放射性這一特點，用圖片的形式將抽象思維形象化。教師利用思維導圖可以幫助學生理清文章的脈絡及思路，讓學生快速把握文章的主旨，進而讓學生通過閱讀提高習作能力。

3.提高學生的思考能力及問題分析能力

學生在制作思維導圖時需要不斷思考，將自己腦中的想法融入其中，結合自身對文章內容的理解，補充和完善思維導圖內容。思維導圖的制作過程也是學生思考和分析文章的過程，這一過程對學生閱讀思維能力的提升起到了重要的促進作用。

4.提高閱讀效率

逐字閱讀的閱讀方式適用于文章篇幅較小、內容較少的閱讀材料，如果文章的內容比較多，采取傳統(tǒng)的閱讀方式閱讀不僅花費時間過長，還會導致學生在閱讀中迷失重點，并且長時間的單調閱讀容易讓學生倦怠，尤其高年級學生要閱讀的文章篇幅不斷加長，需要記憶的信息量也越來越多。思維導圖能夠將繁雜的信息整合在一張圖中，把純文字材料轉變?yōu)閳D文結合的材料，幫助學生提取重要的內容，加深對閱讀材料的印象，提高閱讀效率。

二、思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的具體運用策略

（一）借助思維導圖，完善課前預習

思維導圖能夠將學生對文章內容的理解結構化呈現(xiàn)，而每一篇文章都是結構思維的產物。將思維導圖運用到小學高年級語文閱讀教學中，教師需要利用思維導圖的教育輔助功能，發(fā)揮思維導圖對語文閱讀教學的促進作用。預習的目的是讓學生簡單地了解文章結構與內容，抓住文章的主題、思想。在課前預習環(huán)節(jié)，教師可以借助思維導圖讓學生讀、查、記，引導學生自主完成探究性學習，整理文章的整體框架。這樣能夠彌補傳統(tǒng)課前預習的不足，提升課前預習的趣味性、探究性與科學性，幫助學生分析文章的寫作思路，讓學生在短時間內提取出文章的有效信息，使學生的思維可視化，提升預習的效率。例如，在學習《桂花雨》這篇文章時，學生需要掌握文中的生字，并且了解文章的主要內容，理解最后一段作者表達的情感，體會作者的思鄉(xiāng)之情。教師可以提前布置課前預習任務，讓學生了解文中描述的事情，并利用思維導圖將其展示出來。這樣學生能夠在課堂學習中有針對性地進行提問，同時教師也能夠根據(jù)學生繪制的思維導圖掌握學生預習的情況，進行針對性的講解，提高整體的閱讀教學效率。教師將思維導圖運用到課前預習中，能夠幫助學生梳理文章內容，對學生閱讀能力的發(fā)展有積極的影響。

（二）在通讀中運用思維導圖，幫助學生梳理文章的整體結構

之前，教師在開展小學高年級語文閱讀教學時，往往需要通讀整篇文章，使學生大致了解文章每段的內容，在初步理解后進行歸納和總結，進而概括出文章的主旨以及思想感情。這種教學手段不利于學生思維的發(fā)展，也不利于學生把握文章的總體結構，增加了學生將知識點相互銜接的難度，不利于提升閱讀教學成效。將思維導圖運用于通讀當中，為學生更好地理解文章內容提供了有利條件，同時為提高學生的閱讀水平及學習能力打下了堅實基礎，便于教師開展差異化教學。

例如，在學習《為人民服務》這篇課文時，教師可為學生介紹該文章的創(chuàng)作背景，學生可根據(jù)文章的創(chuàng)作背景了解其中心思想。這篇課文的作者是毛澤東，其寫作目的是紀念張思德，并且希望通過這篇文章提高民族凝聚力，讓廣大人民群眾共同努力，打倒日寇。隨后教師可以創(chuàng)作背景為導向，引導學生閱讀文章，并找出文章主旨，教師圍繞中心主旨設置相應問題：毛主席的演講想要表達什么？文章哪部分可以體現(xiàn)其中心思想？整篇文章的情感主線是什么？讓學生一邊閱讀一邊思考教師設置的問題，同時結合文章內容分析其中心思想，深入探究什么是為人民服務，并利用思維導圖梳理文章的結構。這樣能使學生的思路更加清晰，同時能夠幫助學生快速理解文章內容，從整體上提升閱讀效果。

（三）運用思維導圖感知整篇文章，切身體會作者想要表達的情感

從整體感知文章是語文閱讀教學的核心，讓學生通過挖掘文章中有價值的信息，了解作者是怎樣描寫事件及情感的，進而體會作者想要表達的情感。鑒于小學生閱讀經驗相對匱乏，要想獨立完成閱讀任務難度較大，并且在閱讀過程中會遇到諸多問題，因此教師要利用思維導圖幫助學生理解文章。教師可以利用思維導圖幫助學生感知整篇文章，并引導學生深入閱讀文章，了解文章中作者的情感發(fā)生了哪些變化。思維導圖的結構及呈現(xiàn)形式可讓學生掌握更多正確的閱讀方法，進一步豐富他們的閱讀經驗，有助于學生學習質量的全面提高。

例如，在對《少年閏土》這篇課文進行閱讀教學時，教師要引導學生閱讀文章，大致了解文章內容，在完成閱讀任務后，要求學生以“少年閏土”為核心制作思維導圖，讓學生以課文內容、人物特點、描寫方法、作者想要表達的情感、作者寫作目的等內容為切入點進行系統(tǒng)分析，并在思維導圖的幫助下了解文章的深層次內涵，綜合多方面有價值的信息，明確作者的創(chuàng)作目的及作者想要抒發(fā)的情感。在教學過程中，教師只需要給出部分思維導圖內容，讓學生在隨后的閱讀過程中補充和完善。學生在補充思維導圖的過程中可以有效掌握閱讀方法，提高閱讀水平，確保各項閱讀環(huán)節(jié)有條不紊地進行。另外，教師要為學生自主閱讀預留充足的時間，培養(yǎng)學生的自主意識，讓學生在思維導圖的引導下掌握如何更好地分析文章的方法，掌握閱讀技巧，進一步提升自身閱讀能力。

（四）在閱讀教學中運用思維導圖，讓學生理解和掌握更多生字詞

部分教師認為，高年級學生可以采用自學的方式掌握新字詞，在課堂教學過程中只需要對較難且容易出錯的生字詞進行講解就行。但是學生實際的自學效果與教師預期效果相差甚遠，不管是記憶程度還是學習效果都不能達到教學大綱的要求。為此，教師在閱讀教學中要合理運用思維導圖，幫助學生進行記憶和分類。教師可設計如下教學環(huán)節(jié)：第一，學習和記憶生字詞，高年級學生可以圍繞生字詞的拼音、結構、含義等方面進行延伸學習，采用查字典的方法補充和完善生字詞思維導圖，確保生字詞學習活動有條不紊地進行。第二，對生字詞進行分類和整理，在學完一個單元后，讓學生對單元中的生字詞進行分類記憶，構建生字詞知識網(wǎng)，在加深學生印象的同時，提高學生對生字詞的運用能力。也可以以生字詞的同音字、同義字或者多音字為切入點，或者從生字詞的結構、部首入手，讓學生對本單元所學的生字詞進行分類整理。

例如，在對《臘八粥》這篇課文進行閱讀教學時，由于小學生的思維具有一定靈活性，因此教師在教生字詞的時候可以讓學生根據(jù)自己的想法自由發(fā)揮，教師應尊重學生的想法，將學生的潛力最大程度地挖掘出來。如對“臘”“栗”“咽”等生字與其形近字“蠟” “粟”“煙”等進行組詞和造句，制作思維導圖。這樣不僅可以加深學生對生字詞的理解，還可以延伸知識點。

（五）運用思維導圖梳理閱讀重難點

在小學高年級語文閱讀教學中，教師應該注重學生的個性發(fā)展，有意識地培養(yǎng)學生的探究能力，使學生能夠主動探究文章中的問題，進一步突破難點。教師可以借助思維導圖進行閱讀引導，組織學生小組討論，分工合作，完成思維導圖的制作，隨后讓學生在小組內討論文章的重點與難點，總結文章的中心思想，讓學生說出自己的閱讀感受，加深學生對文章的理解，提高閱讀教學的效率。

例如，在教《狼牙山五壯士》這篇課文時，文章要求學生學習文中五位壯士的大無畏精神、英雄氣概以及不怕犧牲的崇高精神。教師可以先簡單介紹文章，使學生了解文章是武裝斗爭題材，然后請學生說一說自己了解的戰(zhàn)爭故事，再讓學生對文章進行略讀，了解文章的主要內容，將文中的時間、人物、地點等要素記錄下來，接下來讓學生小組合作進行細讀，共同完成思維導圖的制作。教師要根據(jù)學生制作的思維導圖引導學生學習文中的愛國主義精神，讓學生抓住文中令人感動的地方，如“他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走向懸崖，像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個縱身跳下深谷。戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖上往下跳”展現(xiàn)了五位壯士的大無畏精神，他們?yōu)榱搜谧o群眾及主力部隊撤離，將生的機會與希望留給別人，毫不畏懼地面對死亡，詮釋了舍生忘死的含義。小組互動的方式能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，利用思維導圖能夠讓學生理解文中的重點和難點，有利于提升學生的閱讀能力。

結語

教師在小學高年級語文閱讀教學中運用思維導圖，能夠幫助學生理清文章脈絡，搭建整體框架，便于學生把握文章的主要內容，在一定程度上提高學生的思維、創(chuàng)新以及理解能力。同時思維導圖可以有效調動學生閱讀的積極性，讓學生掌握更多閱讀方法，提高學生的閱讀水平，推動學生全面發(fā)展，為學生之后的語文學習奠定良好基礎。

【參考文獻】

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