小學語文教學中快速閱讀能力的培養(yǎng)方法

汪邦政

摘要：快速閱讀是時代發(fā)展的需要，是現(xiàn)代小學語文課程中的重點。以往小學語文教師只是給學生布置閱讀任務，對學生的閱讀方法并不關注，學生逐漸形成了錯誤的閱讀思想，最終導致閱讀水平的下降。隨著課程改革的深入，對于學生快速閱讀能力的培養(yǎng)被提上日程，越來越多的小學語文教師進行嘗試，并且收到了一定的效果。筆者結合實際小學語文教學經驗，通過分析快速閱讀教學中存在的問題，進而論述學生快速閱讀能力的培養(yǎng)方法。

關鍵詞：小學語文;快速閱讀

一、小學語文快速閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀課堂氛圍沉悶

閱讀氣氛不佳一直是快速閱讀教學的痛點之一，學生在快速閱讀課堂上“活”不起來，也“動”不起來，對閱讀內容也是“無感”“無悟”，阻礙了學生快速閱讀能力的培養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)的提高。分析其原因，主要是小學語文教師對學生的情況把握不準確，很多教師都是站在自己的立場上為學生布置快速閱讀任務，沒有從學生的認識、經歷和興趣愛好出發(fā)，閱讀內容和閱讀目標被人為拔高，增加學生的閱讀難度，使學生對快速閱讀逐漸失去興趣，閱讀水平難以提高。

（二）缺乏閱讀方法指導

閱讀在小學語文中的重要性與日俱增，在教學方法和教學形式上也做了不少的變革和創(chuàng)新，但從當前的教學實際看，很多語文教師在快速閱讀教學中依舊缺乏閱讀方法的指導，導致很多學生不知道怎么讀、讀什么，把快速閱讀當成了“走馬觀花”，一堂課下來不知道自己讀了什么，也沒有情感上的共鳴，使快速閱讀成為一種表面形式。還有很多語文教師習慣于“以講代讀”，讓學生跟著教師的思路有選擇的閱讀，剝奪了學生自主閱讀的權利，不利于學生思維的發(fā)展和閱讀能力的增長。

（三）課外閱讀訓練不足

培養(yǎng)學生的閱讀能力僅靠閱讀課堂是遠遠不夠的，只有將課內外閱讀有機結合起來，學生的快速閱讀能力才會有顯著的提高。很多語文教師認為只要把大綱要求的教學內容講完了就完成了教學任務，在教學中局限于課本知識，對課外閱讀重視程度不夠，使得學生視野狹隘，難以形成課后主動閱讀的好習慣。還有的小學語文教師能夠認識到課外閱讀的重要性，也鼓勵學生開展課外閱讀，但卻疏于對學生課外閱讀的指導，學生的課外閱讀內容超出了認知范圍，在閱讀時間上缺乏合理的分配，對學生快速閱讀能力的提高幫助不大。

二、小學語文教學中快速閱讀能力的培養(yǎng)方法

（一）注重快速閱讀習慣的培養(yǎng)

學生在進行傳統(tǒng)的一字一句閱讀時，主要運用的是左腦的功能，而在快速閱讀過程中，為了讓學生快速對獲取的文字信息進行辨識、理解和記憶，人的左腦和右腦會同時工作，對學生智力的開發(fā)有很大的促進作用。所以，小學語文教師要重視學生快速閱讀習慣的培養(yǎng)，為學生制定每天練習快速閱讀的時間表，鼓勵學生每天拿出一段時間進行快速閱讀，長期堅持下去，就會形成讀書習慣。小學語文教師可以充分發(fā)揮班級圖書角的作用，在圖書角內擺放上學生感興趣的書籍，引導學生利用課間、課后時間去讀書，讓學生了解更多的課外知識，從而鞏固學生的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生快速閱讀的習慣。為了提高閱讀速度和效率，小學語文教師要培養(yǎng)學生“一目十行”的閱讀技能，鍛煉學生通過快速的瀏覽，準確定位閱讀內容中的重要信息，實現(xiàn)快速、高效閱讀。學生要對閱讀中的重點內容和疑難之處及時做標記、批注和摘錄，既可以為寫作積累素材，也可以實現(xiàn)知識的內化，促進快速閱讀能力的提升。

（二）加強快速閱讀技巧的訓練

我國語文的傳統(tǒng)教法講究“咬文嚼字、細嚼慢咽”，但隨著時代的發(fā)展，社會節(jié)奏不斷加快，我們的觀念也要隨之改變，閱讀教學在關注信息收集和整理的同時，也要注重閱讀效率的提高。所以，小學語文教師要加強學生快速閱讀技巧的訓練，實現(xiàn)與時俱進和舉一反三，使其可以更好地適應社會的快節(jié)奏。小學語文教師可以定期開展“計時速讀”訓練，制定出閱讀的篇目，讓學生在一定的時間內閱讀理解文章內容，然后需要復述閱讀內容，并和大家分享自己的閱讀感受，使學生的閱讀效率和理解能力同時獲得提升。小學語文教師還可以創(chuàng)新教學形式，借助“舒爾特表”組織學生進行信息的定向搜索和記憶，訓練學生的專注力和快速搜索、快速判斷、快速記憶的能力，給學生提供施展才能的機會。有研究表明，出聲閱讀是影響閱讀速度的重要因素，小學語文教師在教學中要指導學生養(yǎng)成默讀的習慣，幫助學生克服潛在的發(fā)聲現(xiàn)象，使學生學會用“心”去讀，同時加強學生掃讀、跳讀、尋讀、猜讀等快速閱讀技巧的訓練，學生在短時間內就可以獲得有效的閱讀信息，提高學生的整體識讀能力。

（三）明確語文快速閱讀的目標

要想培養(yǎng)學生的快速閱讀能力，就必須讓學生明確快速閱讀的目標。首先，學生要明確自己快速閱讀的能力，了解自己在快速閱讀中還有哪些方法和技巧掌握不夠充分，自己最擅長的閱讀方法是什么，還有哪些問題是自己在快速閱讀中應當注意的，通過對自己快速閱讀能力的分析，增強快速閱讀的目的性和針對性，促使學生在快速閱讀的過程中對自己的知識和技能不斷完善和豐富，查缺補漏，促進自身快速閱讀能力的發(fā)展。其次，學生要對閱讀內容有所了解，在閱讀之前語文教師先給學生展示閱讀問題，引導學生根據(jù)閱讀問題對閱讀內容進行大膽的聯(lián)想和猜測，喚起學生的閱讀興趣，這樣學生在閱讀時可以有所側重。在課后，語文教師還要求學生自主繪制思維導圖，學生之間互相分享，達到取長補短，共同進步的目的。此外，小學語文教師還要指導學生通過文章標題、書的序言、報紙的各版大標題等來推斷閱讀的主要內容，揣度閱讀內容的框架結構、從中篩選有價值的信息，平時要養(yǎng)成熱愛閱讀的習慣，能夠從不同的場景中獲取閱讀的素材，從而幫助學生明確閱讀的目標，提高學生的閱讀效率。

三、結語

綜上所述，隨著信息時代的到來，社會對閱讀能力的要求不斷提高，學生快速閱讀技能的培養(yǎng)受到高度重視。小學語文教師應該完善閱讀教學策略，設計靈活多樣的快速閱讀方案，引導學生學會快速閱讀，快速評析，升華學生的文學素養(yǎng)。還要提高學生的閱讀興趣，擴大閱讀范疇和閱讀渠道，使學生積極投入到閱讀活動中，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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