微時代背景下高中英語寫作教學的創新

莫菲菲

摘要：隨著信息技術的高速發展，如今教育已經進入信息化時代。然而高中英語課堂仍然有很多老師在滿堂灌，這與時代的要求格格不入，也不利于學生的綜合發展。此外，高中生的學習任務非常繁重，英語課堂的時間是非常有限的，要想提高學生的學習效果，就必須想辦法讓學生能夠隨時隨地進行學習，并且還要方便學生利用零碎時間學習。基于此，以下對微時代背景下高中英語寫作教學的創新進行了探討，以供參考。

關鍵詞：微時代背景;高中英語;寫作教學;創新

引言

隨著新高考題型變革的全面落地，以落實學科育人為目標的課堂教學必然會經歷陣痛并逐步完成蛻變。兩個課例的區別明顯，也只是英語教學變革的一個剪影。新的學科育人目標一定會帶來課堂教學真正、完全的變革。作為一線教師，應在不斷嘗試、修正中實踐對新高考的適應和對《課程標準》育人目標的逐步落實。

一、微課內涵及優勢

微課的顯著特征體現在強大功能、短小精湛、高效教學、以生為本等多個方面，微課教學模式不僅與新課標素質教育要求相符，而且也是學生實現課堂主體地位的充分體現，因而在高中英語教學中應用微課模式能充分踐行新課標理念，同時也能最大化發揮課堂教學實效性。在網絡時代背景下，微課以其廣泛傳播性、便捷交互性、內容即時性而深受師生歡迎，對于學生的模塊化學習與專題化訓練極為有利，而在高中英語教學中嘗試使用微課是由于微課教學模式與傳統課堂教學形式不同，主要體現在教學課例及教學設計等多個方面，是全新教學資源之一的典型代表。與傳統課堂相比，微課一般以5-10分鐘為主，能有效精簡課堂教學內容，使課堂教學重難點能夠集中在幾分鐘時間內著重講解。除此之外，在學生課前預習及課后鞏固環節將微課資源分發給學生，學生通過反復觀摩使自身學習水平不斷提升。在高中英語教學中應用微課，可以優化課堂結構，突出重點難點，提高學習效率。首先，微課可以優化課堂結構。在開展教學活動之前，教師借助微課視頻呈現預習任務清單，讓學生初步了解單元主題及核心詞匯，為課堂英語的深入學習奠定基礎。在進行課堂教學時，教師可以就某個核心知識點進行講解并將其制作為微課，學生據此舉一反三，形成對知識的深化理解與深度加工。在課后復習階段，學生利用微課視頻的回放、暫停、快進等功能鍵對重要知識點進行梳理，或質疑問難，或概括總結，或精準分析，以微課觀摩來促進自主學習，實現“溫故而知新”的復習效果。其次，微課可以讓學生聚焦教學重點，有效化解英語學習中的難點。由于微課視頻的播放時長有限，學生對某一知識點的疑惑會轉化為微課設計的切入點，當微課的吸引力越強，學生對問題的探究欲望就越大。微課的形式較為靈活，學生借助微課資源來實現思維碰撞與成果分享，有利于教學重點難點的突破。

二、微時代背景下高中英語寫作教學的創新

（一）準確掌握語法知識

語法知識對于高中學生來說比較復雜，是提高學生寫作能力的關鍵環節，也是英語學習的關鍵。在日常的教學中，英語教師要重視對學生語法知識的講解，對于一些比較復雜的語法知識，教師可以借助具體的例子進行講解。首先，為了使學生能夠對語法知識有清楚的認識，可以模擬具體的情景，將語法運用到具體的情境中，使學生在以后的情景中遇到類似的問題時，能夠說出相對應的英語句子。例：“I'm opening the window”“I've opened the window”“I'll open the window”。通過這種方式，能夠將語法現象與實際生活情境之間建立具體的情況，加深學生對語法知識的理解和記憶，還能夠突出英語語法學習的趣味性，使學生更快地記憶語法知識;其次，歸納教學法。簡單來說，英語教師可以多列舉幾個類似的英語句子，從這些英語句子中找出語法規律。通過實踐證明，這種方式比較適用于高中學生，是一種比較常見的教學方法;最后，句型對比法。簡單來說，在高中英語學習中，從大量的句子中可以提取出來某一個比較經典的句式。高中英語相對比較復雜，會出現某一個句型多次或者反復出現的情況，英語教師可以將經典句型提取出來，一步一步引導學生，使學生在語法學習有一個循序漸進的過程。學生在掌握英語語法的同時，能夠有效提高學生英語寫作中對單詞應用的正確率，進而使學生突破以往固式思維的限制，學會運用英語思維進行寫作，從而有效達到提高學生寫作水平的目的。

（二）教師應制定行之有效的檢查方案

現在的高中生學習壓力大、科目多，課余時間也非常有限，如果單靠他們自覺利用課余時間學習英語，難免有部分同學偷懶，久而久之反倒使其形成懶散的習慣，也不利于全班同學英語學習的發展。所以必須制定出詳細的檢查方案，一方面可以進行線上檢查，另一方面也可以通過課堂上的提問或測驗檢查學生的學習效果，發現問題及時整改。

（三）創新，從培養學生情節意識展開

讀后續寫，需要從審題到寫作給學生足夠的時間。構筑情節，需要學生有足夠的想象力和創新力，但這種創新必須在和原文保持足夠融洽度的基礎上有理有據地展開。因此，教師必須引導學生遵循如下原則：創新，觸發想象力因素。所謂“想象力因素”，指原文中蘊含的可豐富情節的信息。在原文人物性格基礎上設計人物動作或心理活動;準確使用原文中“有意義”的物品表達“應有”的情感等。只有這樣“有因而發”，才能保證創新的融洽度。創新，揭示人物心理活動。讀后續寫一般是“有起伏”“有矛盾沖突”的故事，續寫中設計人物心理活動既可以豐富故事內容，又可以推動情節發展。保證融洽度的前提是人物性格的“一致性”，這是創新情節時必須考慮的因素。創新，突出故事的文學性設計。所謂“文學性設計”，指為突出人物性格或文章主題而設計的具有突出人物性格的動作，或略有夸張表情、意味深長的場景等。雖然是“文學性設計”，但必須和原文信息保持一致。立足人物“應有”，“突出人性”是構建情節必須遵循的原則。

結束語

微課是近年來的新生事物，依托于強大的信息技術平臺，以其自身的優勢迅速成為師生喜愛的學習資源并逐步改變著學生的學習方式。教師應該堅持學習，不斷提升自身專業能力，完善教學技能，積極學習新的教學手段，探究信息技術和教學深度融合的有效途徑，不遺余力地制作出更優質的微課視頻;同時在英語教學中大膽使用，精心總結，努力探索出新媒體新技術背景下的高中英語教學新模式。

參考文獻：

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